目标化教学模式在新生儿科护理带教中的应用

热依拉·吐尔逊

【摘  要】目的：探讨目标化教学模式在新生儿临床护理教学中的应用。方法：采用目标化教学模式进行带教，制定教学目标，进行分解具体小目标，并跟踪评价，考核，与对照组护生的理论和操作成绩进行比较。结果与结论：实验组护生的理论和操作成绩均高于对照组护生，差异有统计学意义。

【关键词】目标化教学模式;新生儿科;护理带教;应用

【中图分类号】R473      【文献标识码】A      【文章编号】1672-3783（2020）01-0186-01

目标教学是指在一定的教学目标控制下通过教学活动去达到预定的教学目标。实在确立教学目标后，围绕目标实施教学，并根据目标评价教学效果的教学过程^[1]。临床实习是护理教育过程中对学生进行综合能力训练的重要环节，是将理论运用到实践的一个重要方式^[2]。新生儿科护理工作具有特殊性，对新生儿进行各项操作都有很大的风险，新生儿病情危重、病情变化快，突发事件多，对护理工作要求高，因此很多实习护生普遍反映在新生儿病房动手机会少，专科太强而老师不敢放手。我科于2019年1月-10月开展了目标教学，现将具体情况总结如下：

1 资料与方法

1.1一般资料   将2019年1月-2019年10月的50名实习护士进行分组，随机分组，分为对照组和实验组，两组学生的性别、族别、年龄、在校学习成绩、学历均无统计学意义（P>0.05）。两组学生在我科实习时间均为两周。实习由我科具有带教资质的老师负责全程带教，护士长和带教组长负责评价环节。

1.2方法

1.2.1对照组护生采用原常规带教方法完成带教任务，进行出科考核。实验组由护士长和全科带教老师制定教学目标，具体到每一天，按照分解的教学目标进行带教，有日教学目标，周教学目标。带教老师严格按教学目标进行带教。护士长和带教组长每周跟进。出科前由带教组长和带教老师抽取一项操作进行考核，理论出科前统一时间、统一考试内容，完成理论考核。原则是理论考试集中进行，操作考核带教组长和带教老师有时间随时抽取一项目标要求的操作项目进行。以保证考试的公正性、随机性和覆盖面。

1.2.2具体做法

1.2.2.1对带教老师进行教学目标、教学技巧、沟通技巧的培训，提高培训的综合实力。

对带教老师进行了教学目标、教学技巧、沟通技巧的培训，不能因为害怕承担风险就不让护生动手，有些老师害怕护生动作慢，浪费时间，所以不让护生操作，我科自行购买实用的教学模具，让实习生在熟练掌握了在模具上操作的情况下，再手把手的与实习护生共同进行一些我科制定的低风险的教学目标。让实习护生在加强理论基础和风险可以控制的局面下，尽可能多的让护生一起参与各种专科护理操作，并在每天交接班时进行简单的总结和点评，评价尽量客观，让学生可以理解，安排第二天的教学任务，让护生提前熟悉。

1.2.2.2由于新生儿科护理工作的特殊性，需要学生具有严谨的态度和扎实的理论知识，这是提高自我效能感的必须途径之一，没有捷径，因此提前布置考核作业，和目标教学相结合，带教老师严格按照带教目标进行带教，是带教工作可以顺利进行。

1.2.2.3带教老师严格按照带教目标进行带教，不能完成目标的要进行原因分析，有反馈和改进。每日下午交班后由带教组长点评今日带教情况，并讲解第二日带教目标和要求，使每人提前熟悉并了解教学目标，护士长随时跟踪了解带教情况和进度。重视带教过程性跟踪和评价。

1.2.2.4及时进行评价考核

出科前进行理论考试和操作考试，理论考试统一进行，操作考试进行随机模式，每期由一位带教老师负责，考核在结束前两天进行，以保证评价的公平性和统一标准。

1.3统计分析 原始数据由专人用SPSS19.0软件进行处理与分析，当P<0.05时，判断具有统计学意义。

2 结果

实验组和對照组护生的理论成绩分别是92.15±0.83，80.25±1.05，操作成绩是92.35±1.31，87.76±1.15;实验组护生的理论和操作成绩均高于对照组护生，差异有统计学意义（P<0.05）

3 讨论

由于新生儿科工作的特殊性，造成我科护生带教的难度增加，因此，我科进行了目标教学的尝试。结果表明，进行目标教学的实验组护生的理论、操作能力大大优于对照组，目标教学不仅仅提高了护生的能力，也增加了带教老师的能力，减少了职业倦怠，在目标可行的基础上进行落实，每轮结束不断反馈，修订教学目标，使其逐渐成熟，稳定。从而提高了实习生的理论及操作能力，此带教方法值得推广。

参考文献

[1]      俞群亚，王蓓.目标教学法在护理教学查房中的应用[J].护士进修杂志，2010，25（8）：717-718.

[2]      鲁群英，杨月英，临床带教护生存在的问题及对策[J].当代护士，2012，（1）：171-72.