浅谈微课程故事的形成

陈媛

一、活动的缘起

在正值春暖花开，我们校园里的桃花正在绽放。户外活动时，孩子们带着好奇来到桃树下，这时候桃树上的桃花：有的含苞待放;有的已经盛开。阳阳指着桃花说：“好漂亮呀。”小刘说：“原来桃花有粉色、白色呀。”西西说：“我家里也有桃花，”......孩子们对桃花产生了浓厚的兴趣。于是，一场关于“桃花不见了”的主题游戏活动正式拉开了序幕！

游戏作为《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施途径，有着重要的意义和价值。对于幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。而主题游戏正是如此，它结合孩子的实际生活里熟悉的人、事、物来进行展开。

主题游戏“桃花不见了”，《桃花不见了》是一则非常美丽的童话故事，作品充满欢快的情绪，富有童趣，意境优美，且语言具有感染力。故事讲述的是小白免种的桃树开花了，但是桃花却不见了，而这些消失了的桃花瓣帮助了许多小动物。那怎样才能使故事与游戏结合呢？怎样才能让幼儿结合桃花来制作装饰我们的游戏呢？这一系列的问题，相信通过孩子“我会说、我会做、我会想”来让幼儿真正的掌握这个主题《桃花不见了》。

二、行进的全过程

在“桃花不见了”这个主题游戏中，我们分别创设了8个区，分别是“小白兔家”、“小蚂蚁”、“小花猫”、“花花创意”、“花花世界”、“花花工地”、“花花书屋”、“花花剧场”。

案例一：桃花成长之我见

“花花世界”科学区里的文文和晓彤正看着桃花热烈的讨论着，文文：你知道桃花是什么味道的吗？晓彤：香香的吧。文文：那桃花里面黄黄的是什么呢？晓彤：不知道，我们去问问老师吧。孩子们带着这些疑问找到我，老师：你们有没有仔细去摸一摸、闻一闻呢？他们摇摇头。于是我引导他们拿起一片桃花开始研究，文文：我现在知道桃花是香香的，摸上去软软的，那你们了解桃花和它的成长过程吗？他们还是摇摇头，其实你们回去可以和爸爸妈妈一起寻找这个答案。为了更好地让孩子们了解桃花，我制作了亲子记录表《我观察的桃花记录表》，让孩子与爸爸妈妈一起去观察桃花，还有桃花生长过程排序图。在这个案例中我选择了间接指导，通过让孩子自己去直观的感受桃花，从而真正地去了解认识桃花，再通过亲子调查表，不仅增加了亲子之间的互动，还实现了家园配合。

案例二：桃花造型之我变

“花花创意”的员工们正在热火朝天地对吊饰和门头进行装饰呢，步步：小雅我和你一起给桃花刷上粉色的颜料吧，小雅：可是我们没有粉色的颜料怎么办？步步：我听哥哥说白色+红色就是粉色，我们来试一试吧。于是步步和小雅来到了材料区拿起了红色的颜料和白色的颜料，一开始他们先把红色的颜料先倒出来，接着加了一点白色颜料，搅拌过后看上去还是红色的。怎么办呢？小雅：我们还是去找老师吧。我看到了他们的情况提醒说，老师：可以在加多一点白色试试。于是，他们又尝试了一下，这次他们调出了他们喜欢的粉色。解决好问题后，他们俩认真地在桃花模型上涂上了粉色。等他们都完成好后，我将孩子们制作的桃花装饰挂了起来。每当步步和小雅看到桃花吊饰时，总是和其他小伙伴开心地说到，这是我们制作的，脸上洋溢着喜悦的笑容。新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的個体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。案例中同样也体现了个体的能力差异，这时教师就要多关注能力弱的孩子，使其共同发展。

三、课程实施后的反思

在这《桃花不见了》一微课程故事研究中，没想到生活中常见桃花也能作为微课程故事。孩子们通过直接感知和亲身体验了解了桃花特点及生长过程，从而对桃花有更深层次的了解，可以观察、可以制作、可以展示，老师对课程故事的研究也有了初步的尝试。

幼儿是在游戏中成长和学习起来的，可以说游戏伴随着幼儿的整个成长过程。幼儿能从游戏中感悟成功与失败，探寻事物发展的基本规律。幼儿在游戏中形成富有个性的人格，让身体和心灵得到同步发展。因此，教师要重视幼儿的游戏活动;理解幼儿的游戏体验;科学引导幼儿;运用有效的支持策略，让幼儿在游戏中获得发展。

微课程故事是幼儿园，家庭和幼儿之间的沟通、交流和互动建立了一个良好而快速的桥梁。它不仅是家庭互动的新尝试，也是幼儿教育信息化的需要，也是提高幼儿教育质量和水平的需要。时代在进步，理念不断在更新，孩子们在一直往前行走。我们作为老师也应该不断的学习，不断的进步，在生活中挖掘孩子们感兴趣的主题进行深度的、生动的、形象的形成微课程故事，像陶行知先生的“生活教育”“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活”等等。所以教师要从生活的点滴、小细节中去观察幼儿从而才能产生出更好的课程故事。