语言教学的“教”与“学”

吴林惠

语言教学是指幼儿在教师有目的、有计划的指导下，创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。《纲要》强调语言是在运用的过程中发展起来的，凸显了教育环境创设重要性的同时，也启示我们教师教学策略要具有多通道特点，且往往都是“教”“学”策略融合使用。以下是对教学策略的一些感悟：

（一）“教”与“学”中游戏化的策略，让幼儿在趣中发展。

《纲要》在总则中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，要以游戏为基本活动。所谓教学游戏化，是在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。尤其是语言活动，充满游戏化的教学策略，不仅符合小班幼儿的年龄特点和学习方式，同时也可以激发他们学习的热情，越做越有趣，越学越入迷，在迷的條件下“悟”，在“悟”中感受爱，这也是陶行知先生所重视的。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦、感到好玩，又是一种教学目标非常清晰的活动。

（二）“教”与“学”中师幼互动的策略，让幼儿在“脚手架”上走得更好。

维果茨基曾提示我们：教育作为一种交际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间，尤其体现在语言活动中，师幼互动不仅仅是一种积极有效的沟通，教师在这过程中无形间帮幼儿搭好“脚手架”，使幼儿得到潜移默化的影响和发展，这就是苏霍姆林斯基所说的教育的隐蔽性，隐蔽性越强，教学的效果往往越好。让幼儿随时看见教师的眼睛，在心灵的交汇、情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，培养良好的学习品质，促进幼儿全面可持续发展。

（三）“教”与“学” 中动作和语言的相互译解策略，便于幼儿理解和体会。

一个个独立的汉字，一句句独立的语句，如何勾画出一幅幅清新的画面，如何演绎出一个个精彩的情境，单纯的凭借教师的语言，相信是很难让幼儿融入其中，更何谈感受其中的美，尤其是对小班的幼儿，他们想象力丰富，但在语言方面的发展是薄弱的。这就需要考量教师的专业技能和素养，用精湛的演出技巧，将场景重现在幼儿的大脑中，正如这次的小班语言《萤火虫和星星》，多么富有美感的意境，就需要教师结合动作和优美的语言语气去演绎，才能更好地激发幼儿去学，主动地去理解和体会，而这过程中，教师适时的放手，给于幼儿充分的自由，也是十分必要的。

教师是演员，在不断的表演中，积累表演技巧，而这技巧也在表演的过程中不断推陈出新，教学策略就是表演技巧，策略的使用基于教师本身的表演经验、表演策略的调整度、对于观众的把握程度，更重要的是对于语言学习规律和特点的精确把握，只有拥有精湛的表演技巧，才能最终实现提高动作学习有效性、而教师也在这学、思、研、悟中得到一次次的成长，正所谓“行是知之始，知是行之成”，让教师成为幼儿心中的偶像，让幼儿成为教师最忠实的粉丝。