陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践

江苏省新沂市邵店镇中心小学 侍 波

陶行知生活教育理论的核心在于生活即教育、社会即学校、教学做合一，换言之则是将教育教学与社会、生活相融，推崇生活化教育方式。在当前的小学数学教学活动中，部分教师的知识教学依旧局限于课堂，对于许多与生活相关的数学知识作出的讲解较为抽象，并未引导学生置身于现实生活去思考数学问题，最终造成所学数学知识与社会生活相脱节。所以，本文将主要立足陶行知生活教育理论的三个层面，对其在小学数学教学中的实践展开探讨。

一、生活即教育—联系生活学习数学

“生活即教育”主张的是基于生活为中心展开教育教学，跳脱出传统教育以书本为中心的禁锢，根据受教育对象生活的实际情况去安排相应教育内容。将这一生活教育理论实践至小学数学教学活动中，意味着数学教学需要融合生活，学生学习需要联系生活内容，从学生生活经验出发，学好数学知识、用好数学知识。

二、社会即学校—走向社会学习数学

在陶行知生活教育理论当中，“社会即学校”是对传统学校观、教育观的一种颠覆，同时也是对学校教育内涵的扩充，认为整个社会便是教育人的学校，需要充分利用社会环境去展开教育。落实到小学数学教学中，意味着课堂学习需要与社会生活密切结合，不仅能够丰富课堂内容，拓宽学生视野，同时也能通过用数学知识解决生活问题，让小学生体会到社会中方方面面均蕴含着数学知识。

比如，在讲解“认识人民币”的相关内容时，教师可在课堂中模拟社会生活中常见的“坐公交车买票”“菜市场买菜”“换零钱”等场景，让学生在这些活动中去学习与“人民币”相关的知识，掌握人民币单位的大小且认识到人民币在社会生活中的用处，从而对这部分知识的学习产生兴趣。此外，将学过的知识用在社会生活中，也是数学学习的根本目的。比如学习完“长度单位”知识后，可要求学生回家测量父母、自己的身高；学习完“图形面积计算”内容后，可尝试计算家里卧室、卫生间的面积等等；学习完“统计与百分比”知识后，可要求学生尝试统计班级内男女生人数及比例，或者布置“统计家庭用水情况”的课后任务，让学生回家收集自己家近几个月的用水情况，整理数据且绘制成表格，通过分析去判断自家用水的合理性，对今后用水作出更合理的决策，不仅能够渗透环保教育，也能让学生认识到数学知识在社会生活中的实用性。如此一来，许多小学数学知识都能够与社会生活密切结合，这种具象化的讲解方式有利于小学生的理解，同时也能有效提高学生的信息收集能力、观察能力。

三、教学做合—在“做”中学习数学

陶行知生活教育理论中的“教学做合一”属于一种具体化的方法，无论是“生活即教育”，还是“社会即学校”，均需要这一方法去落实。教学做并非一件事，需要在做上教，在做上学，既是生活法，也是教育法。具体来讲，“教的方法要根据学的方法，而学的方法要根据做的方法，事要如何做便要如何学，如何学则要如何教。教与学均需以做为中心。”

比如，在讲解“可能性”的相关内容时，教师便可以活动的形式开展课堂教学，首先设计问题：“拿起硬币任意抛出，你们觉得它一定是正面朝上的吗？”还可在箱子里放置一颗白球与一颗黑球，经过几轮摸球，学生很快认识到摸出的可能是白球，也有可能是黑球，其求知欲望被有效激发。此外，教师还可拿出三色转盘的教具，让学生头脑中对“可能性”的大概认知逐渐清晰化。通过在“玩”中学习数学知识，让学生在操作过程中了解真理，主动去“做数学”，能够为数学课堂增色不少。又如，在讲解“图形的周长”的相关内容时，教师可将学生分为不同小组，让他们去分组测量花坛、球场、操场等的周长，然后提出美化校园的具体方案，促使学生在实践操作中去巩固数学知识，体会到做与学的乐趣，感受到数学知识在生活中的作用。

综上所述，陶行知生活教育理论的提出不仅对当时社会的教育教学改革起到推动作用，也对当代教育的发展方向带来启发，先生的许多教育思想与当下课程改革的理念高度一致，所以在基础教育阶段的数学教学活动中对生活教育理论予以实践，不仅能够助力课堂教学实效的提高，也是对新课改的有力践行。