初中数学教学中学生实践动力的激发

王茂林

摘  要：数学，对于初中生来说并不陌生，但是如何学好数学，则是初中生一直探索的问题。初中数学教师在教学中激发学生的实践动力，可以拉近学生与数学的关系，让学生投身到数学探索中，发现数学知识的闪光之处，找到数学学习的技巧。教师利用生活、问题和合作来培养学生实践，能够扩充学生的学习空间，让学生尽快抓住数学的脉络。

关键词：初中数学;教学;学生;实践动力

初中数学教师在教学中激发学生数学实践动力，能够将学生带进数学的世界中，让学生与数学直接对话和交流，使学生获得更加直观的学习印象，懂得怎样用自己的力量来解决数学问题。教师为学生创设生活的场景，能够为学生点明数学与生活之间的联系，让学生知道学习数学知识要将其放在生活场景中理解，促进学生对生活现象的观察;教师为学生创设问题场景，能够引发学生的头脑思考，锻炼学生的数学思维，使学生学会抓住数学问题的关键，寻找问题的答案;教师为学生创设合作场景，是对学生的肯定，能够激发学生的动力，让学生合力完成数学实践任务。

一、创设生活的场景——激发学生对生活的实践动力

初中数学教师在教学中激发学生的实践动力，可以为学生创设生活的场景，让学生在生活中搜寻数学的蛛丝马迹，了解数学是如何改变生活的，激发学生对生活的实践动力。学生在生活背景下，可以更好地理解数学知识的运用，掌握数学学习的原理和意义。

在学习“相似三角形”时，笔者为了使学生了解相似图形的特点，能够判定两个三角形是否相似，让学生了解生活中相似三角形的广泛应用，在教学中为学生准备了不同类型的相似图形，让学生进行归类。学生通过肉眼观察和对比，将形状相似的圖形划分为了一类。笔者让学生找出这些图形的特点。学生认为这些图形虽然大小不同，但是形状却是一样的。接着，笔者又为学生准备了三角形，让学生尝试总结判断两个三角形是否相似的方法。学生先是利用量角器测量了两个三角形各个角的度数，发现对应角的度数是相等的，学生接着又利用直尺测量了两个三角形的边的长度，发现对应的边成比例。学生认为判断两个三角形是否相似，可以利用对应角、对应边来评判，只要两个三角形对应角相等，对应边成比例，则两个三角形相似。笔者让学生对生活中相似三角形的应用进行调查，列举相关的案例。学生结合自己的生活经验，分享了相似三角形在产品标志、建筑设计等方面的应用，提高了自己对相似三角形的认识。这样，笔者通过创设生活的场景，激发了学生对生活的实践动力。

二、创设问题的场景——激发学生对问题实践动力

初中数学教师在教学中激发学生的实践动力，可以为学生创设问题的场景，让学生带着问题走进数学知识，了解怎样灵活运用数学知识来回答数学问题，用自己的大脑和双手完成对问题的探索。学生在思考问题的过程中，思维会处于活跃状态，更容易得出答案。

在学习“三视图”时，笔者为了使学生了解几何体的三视图，培养学生空间思考的能力，让学生能够抽象出几何图形，在教学中先是利用幻灯片课件为学生提供了不同几何体的平面图形，帮助学生回忆，接着又为学生提供了几何体组合在一起的模型，让学生在不同的角度观察，思考：你从中发现了什么？你了解三视图吗？你知道怎样判断几何体的三视图吗？学生带着问题，对几何体组合而成的模型进行了观察，发现不同的角度会得到不同的图形。接着，学生重点学习了几何体的三视图，知道了主视图、俯视图和左视图的概念，尝试判断不同几何组合体的三视图。学生在判断的过程中，掌握了主视图、俯视图和左视图的判定方法，并对主视图、俯视图和左视图进行了绘画，熟悉了三视图的空间结构。学生形成了主动思考的习惯，能够结合问题的变化来转变自己的学习态度。这样，笔者通过为学生创设问题的场景，激发了学生对问题实践动力。

三、创设合作的场景——激发学生对合作的实践动力

初中数学教师在教学中激发学生的实践动力，可以为学生创设合作的场景，让学生进行思想上的交流，使学生学会分享自己的学习心得，扩大学生的学习范围，培养学生的默契性。学生在合作中，会发现自己的优势和不足，进一步学习数学知识。

在学习“二元一次方程组”时，笔者为了使学生了解二元一次方程组，知道怎样利用二元一次方程组来解决问题，在教学中按照学生的学习情况和对二元一次方程组的理解程度，将学生分成了不同的小组，为学生设置了二元一次方程组习题任务，让学生合作，共同探讨二元一次方程组的解题方法。学生分组后，与小伙伴一起，对二元一次方程组展开了探索，了解了二元一次方程组的特点。学生围绕二元一次方程组习题展开了讨论，总结了二元一次方程组的解题步骤和需要注意的事项，形成了积极沟通的氛围，扩大了自己的学习圈。小组与小组之间形成了竞争，学生产生了挑战的兴趣，在不断练习中，掌握了二元一次方程组的解题方法，提高了自己的解题速度。这样，笔者创设合作的场景，激发了学生对合作的实践动力。

总之，本文通过为学生创设生活的场景、创设问题的场景、创设合作的场景，激发了学生对生活的实践动力，激发了学生对问题实践动力，激发了学生对合作的实践动力。学生在数学实践的过程中，看到了数学在生活场景中的具体表现，知道了数学存在于生活的各个角落，等待着人们发现;学生对数学学习中出现的问题进行了思考，搜罗了问题的答案，进一步认识了数学，形成了质疑和解疑的习惯;学生还与数学合作有了进一步的接触，知道了数学学习是一个长久的过程，是需要不断合作练习和总结的，只有实践才能获得数学的真知。学生对数学的认识在深度和广度上都有所提高，为接下来教学的开展打开了局面。教师在引导学生实践的时候，不仅注意到了学生的问题，还注意到了自身教学中出现的问题，对课堂教学进行了反思，了解了自己存在的短板，学习了新的理念和技巧，丰富了自己的专业素养，与学生一起，获得了双赢。

参考文献

[1]  丁迅. 浅谈初中数学高效课堂实施策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：570.

[2]  郑胜辉.初中数学教学情境创设研究[J].基础教育研究，2017（24）：50-51.

[3]  刘绪朋.初中数学教学中学生思维能力的培养路径探析[J].课程教育研究，2017（52）：178-179.