初中阶段语文有效阅读教学探究

潘伟丽

摘  要：阅读是初中语文阅读教学中的重要组成部分，但是，就当期来说，阅读教学的效果还需要进一步的完善。本文从笔者多年语文教学实践出发，总结了几点阅读教学的策略，还望能够对大家有所启发。

关键词：初中;语文;阅读教学

阅读，是一项向内输送的活动，学生进行阅读，就是处于积累的过程。学生积累知识之后再通过转化和应用，使知识绽放新的光彩。但是，由于初中生的生活阅历、思考能力等还有限，还不能做到与每一位作者心意相通，这就需要初中语文教师在教学中培养学生的阅读思维，使学生在面临相似的阅读场景时，运用已有经验举一反三，掌握文章的深意。

一、创新教学形式，确立学生主体

针对初中语文现代文阅读，我们要根据不同的内容，选择合适的教学方法。在备课的过程中，对将要教学的内容做好研究，思考采取何种教学方法能够使学生真正深入文本、理解文本。除此之外，在一堂课中我们还可以采取多元化的教学方法，最大化的提升教学的效果。一篇现代文，我们既要深入探究其内涵，也要学习其语言文字的魅力，为此，我们可以开展探究式阅读、合作式阅读等，使学生通过不同的方式感悟文章情感，通过不同的路径达成阅读目标。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》内容时，这篇课文文辞优美，是值得好好欣赏和品读的，像“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满的帆……”，“春红已谢”“蜂围蝶阵”“仙露琼浆”这些四字词语，虽然只是一些简单的字句，但用得非常之贴切。所以，在教学时，笔者让学生开展了合作阅读，在阅读的过程中勾画出自己喜欢的句子和词汇，并和小组成员分享。最后，笔者还让学生进行了仿写，选择自己最熟悉、最喜欢的植物进行描写，强化了学生的写作能力。

二、创设教学情境，激发情感体验

情感教学的出发点和落脚点都是学生，换句话说，情感教学是为学生量身打造的教学策略。教师在情感教学中也要注重情境的运用，激发学生的情感体验。

例如，在阅读主题是关于亲情的时，笔者就给学生开启了一个话题：同学们，大家有没有听过这样一个故事呢，古代有一个人为了让自己的母亲吃鱼，在冬天卧在冰上面求鱼，这既是孝道的一种体现，也是亲情的一种体现。那么你们在生活当中有没有什么令人感动的亲情故事吗？学生纷纷畅所欲言，有的学生讲述了妈妈背着自己去医院的故事，还有的学生讲述了爸爸给自己买新衣服自己不舍得穿的故事。这样一来，学生在进行阅读是就会倾注更多个人情感，进而提升阅读教学的效果。

三、了解文章背景，构建阅读思维

语文作为文化的承接平台，是学生学习的基础，也是学生继承文化的必经之路。部分学生在阅读课文时，没有认识到这一点，对文章把握不深刻，不能将文章放到当时的时代背景去理解。这就给初中语文教师教学提出了新的要求，需要教师联系学生的生活，让学生对文章背景进行思考，构建学生的阅读思维。

例如，在教学《最后一课》内容时，笔者为了使学生能够把握文章的主旨，熟悉文章的主要内容，通过文章阅读来树立爱国主义精神，在教学中引导学生对文章的历史背景进行了学习。教学一开始，笔者先为学生提供了普法战争的材料，使学生掌握普法战争后法国战败割让领土的实情。接着，笔者组织学生联想我们国家过去被侵略的历史，帮助学生认识战争的残酷。学生通过查阅普法战争的资料和联系历史，熟悉了《最后一课》的写作背景和写作情感。由此，笔者通过联系学生的生活，组织学生对文章的生活背景进行学习，就为学生理解课文奠定了基础。

四、结合生活实际，开展阅读教学

要知道几乎所有的文章都是来源于生活，在生活的基础上进行创作的艺术。因此阅读教学一定不要脱离生活，我们所面对的文章作者也是生活中的个人，他们不是天马行空地进行写作。因此，作为初中语文教师，要让学生善于观察生活，结合自己生活中的事情来对文章进行解析。另外，要让学生参与到阅读当中来，比如让学生根据一些记事类文章中的片段排练一个小情景短剧，根据文中的性格添加一些台词。这样不仅有利于揣摩人物的心思，也可以锻炼他们的创作能力，这样的参与式体验就拉近了学生与文章之间的距离。

例如，在教学《阿长与山海经》内容时，我們可以截取其中的一个小片段让学生来表演或者对话，要注意鲁迅先生对于长妈妈的情感变化，由起初的排斥厌恶到长妈妈去世时对她崇高的敬意，这些都是鲁迅先生的真实感受。这篇文章是写于北洋军阀的统治黑暗时期，作者借阿长这位家里的仆人歌颂了劳动者的伟大形象。

五、拓展课外教育，实现德育渗透

要实现德育教育与初中语文的有机结合，不能仅仅局限于语文的课堂教学之中，更要将德育向语文课外实践、生活方向拓展和延伸，这样才能实现德育的全面渗透。因此，初中语文教师必须要组织开展各种实践活动，使学生在实践活动之中陶冶心灵。与此同时，教师也要善于观察生活，发现生活中与学生密切相关的语文、德育问题，将其作为语文德育渗透的素材融入到实际教学过程中，实现更加全面的德育渗透，促进学生德智体美劳全面发展。

例如，为了实现德育教育的全面渗透，笔者每周都会为学生举行一次课外阅读活动，针对阅读活动，笔者收集了大量具有德育教学的课外阅读资料，在阅读过程中，笔者让学生记录阅读中遇到感触特别深刻的句子，阅读结束后，再围绕阅读的主题写一篇读后感。另外，笔者还针对德育教育，每月为学生播放一些具有德育教育的影视电影、新闻、传记等，以此为学生传达具有正能量的真实情感。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过拓展课外德育空间，有效实现了德育的全面渗透。

总之，若把文章阅读比作一湖活水，那么，生活、问题、共鸣就可以比作是其中的点点涟漪。初中语文教师在阅读的湖泊中泛起生活的涟漪、问题的涟漪、共鸣的涟漪，可以促使学生连接文章背景、理清文章思路，领悟文章立意。学生只有形成了阅读思维，才能更加从容地面对阅读，对文章进行深刻探索，用阅读填充自己的心灵，获得思想上的进步。

参考文献

[1]  田宝磊.中学语文阅读教学的有效策略探究[J].才智，2017年第9期.

[2]  张大乾，韦爱芹.提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].科教导刊（中旬刊），2017年第11期.