以活动为支架，提升低年级学生写话能力

许玲玲

活泼好动是低年级学生的天性，这为他们能写出富有灵性的话语奠定了基础。作为教师，首先应该利用活动构建相关话题，从而激发学生的表达欲望，让他们在丰富多彩的活动中乐于写话，写出真心话。

一、紧扣生活来选题，让学生敢于创造

1.生活是最好的取材地

低年级学生写话难，很大程度上是因为没有生活积累。这其实是因为教师没有引导学生养成关注自身、关注周边生活的习惯。学生在课间做的活动，在家里玩的游戏，在公园看的风景，乃至一场电影、一段对话……都可以作为写话内容。所以，作为教师，要多关注学生，及时发现学生生活中的事情，并加以引导让其成为学生写话的取材地，从中找到最想表达的素材。

例如，“拍卡片”是低年级学生经常玩也喜欢玩的一种游戏。他们在玩过之后，一般都会相互叙述彼此的发现与感受。此刻，教师就可以参与其中，和学生一起交流如何玩，玩的过程中发生了什么愉快或不愉快的事情，玩的结果又是怎样的。这样的交流，不但进一步丰富了学生的感性认知，还会在无形之中传达了叙述事情的顺序及方法。最后让学生以“拍卡片”为话题写话时，学生就不会因为无法选取素材而苦恼了。

2.活动是最好的催化剂

当堂写话是低年级学生最头疼的事情。造成这种困局的因素主要有两方面。一是教师在写话指导时，往往扣住写话方法进行烦琐的讲解。教师只是在“技”的层面深挖，而忽视了在“趣”的层面进行有效展示。学生只记住了方法，而没有运用方法的认知。二是由于这种当堂写话，更多的要求学生进行生活素材的再现。这样的再现，目的性不强，畅通性不够。学生在写话时出现动笔难的现象就不足为奇了。

如果教师在让学生进行课堂写话前，先以活动为铺垫，在简单而又有趣味性的活动中，聚焦学生的观察点，那么学生在活动中说话写话，又在说话写话中想象活动。这样既丰富了学生的体验，又厚实了学生的语言积累，学生在写话时的语言也就自然而然地变得顺畅而灵动了。如此，学生便有了写话的兴趣，活动也就成了学生当堂写话的催化剂。

3.网络是最好的资源库

我们现在面对的是一个网络时代，网络资源在教学中的地位不容小觑。我们完全可以借助网络来丰富低年级学生写话的资源库。如《雷雨》（统编本二年级下册）一文描写夏季雷雨前后的文字比较多，但对于雷雨场景的描写却只是一笔带过。教师可以从网上下载一些关于雷雨的图片和视频，让学生观察、交流。生动的图片，动感的视频，在激发学生学习兴趣的同时，也让他们有了表达的欲望。接下来，教师就可以选择其中的一幅图或一段视频来让学生写话。学生在表达中，流淌的是充满童趣的语言，提升的是语文素养。

二、巧妙引导来写话，让学生聚言成文

1.让积累为写话做铺垫

低年级学生由于阅读量有限以及词汇贫乏，在写话过程中虽然能将意思表达清楚，但所写之言因为太过简单平实而让人读来味同嚼蜡，所以，就需要教师在丰厚学生的积累上多下功夫。当然，这里所说的积累，不同于我们一般所说的课外阅读的积累，而是针对每次写话设计的，教师安排学生依据写话内容与方法有目的地去阅读相关文字材料。这样的积累，针对性强，目标明确。学生知道是为了写话而准备的，所以更加积极主动，效果也更加明显。

就教师安排积累方式而言，可以是教师根据写话要求让学生自行搜集相应的词句，也可以是教师直接将学生需要积累的词句分发给学生，让学生自己读一读、记一记。这样的积累方式，除了能为学生的写话提供及时的帮助，让学生获得写话的灵感和兴趣，还可以在潜移默化中让学生明白，词句积累是写好话的基础，帮助他们在平时养成阅读习惯，为其日后的习作奠定坚实的基础。

2.让聚焦为写话来充实

在进入中高年级后，很多学生的习作经常表现出重点不够突出、事情表述不够具体等现象。这很大程度上是因为在低年级阶段写话训练时，教师忽视了对事情发展过程中某一个环节的聚焦。我们都知道，一件事情的发展总会伴随着许多现象的产生。如果不对学生进行聚焦习惯的培养，学生在写话中势必会将事情发展的过程写得面面俱到，写话很容易成为“记流水账”。所以，在低年级写话教学中，教师要指导学生依据事情发展过程中的某一个点，或事物的某一个方面进行观察，然后着笔，从而让学生把话写得生动，写得具体。

比如，为了迎接“体质健康测试”活动，教师都要带着学生去操场练习跑步。如果教师以《我们去练习跑步》为题来让学生写话，学生写的內容就很容易空泛。但假如教师以整个练习跑步的活动为背景，截取其中的“在去操场的路上”为“点”让学生写话，学生就会只想着去操场路上的那短短几分钟之内发生的事情。由于观察角度的聚焦，学生写出来的文字也就会比较充实了。

3.让交流为写话添智慧

先说后写，对于低年级学生写话来说，是一个非常重要的方法。在说的过程中，每位学生的关注点不同，但正因为每位学生有自己的发现与见解，才会有思维的交织与碰撞。

写话之前交流，至少有两方面的好处。第一，在交流中总有一些学生能大胆发言，其词语的使用与语言的组织相对而言是比较强的。而这些学生的发言，正好给一些语言表达能力相对较弱的学生一个学习机会。第二，因为有许多学生在发言，于是教室就形成了一个话语场。一个富有独特视角的发言，可以让大家多一种观察的方法;一个关注细节的交流，可以让其他人知道什么叫“锦上添花”。总之，身在话语场中的每一位学生，无论是表达能力强的，还是表达能力弱的，都能从不同人的话语中汲取属于自己的那份语言智慧。

通过这种交流，学生收获的不仅是写话能力的提升，还有倾听与积累习惯的养成。

三、多种渠道来评价，让学生充满动力

兴趣的建立，是低年级写话教学中特别应该重视的环节。所以，在对学生写话进行评价时，教师一定要给予更多的宽容与鼓励，多从学生的写话中寻找进步点，并积极地传达给学生，让学生的写话热情持久不散。结合教学实际，教师可以从以下几个方面加以操作。

1.班级报纸中的“小作家”

让别人成为自己文字的“读者”，是学生写作的动力。在低年级写话教学中，教师可以做一份班级小报，让学生也有机会体验身为“作家”的自豪。在班级小报的制作过程中，可以根据学生写话材料中的进步点将报纸分为以下几个板块：

第一板块——“好词聚集地”。此板块主要从学生的写话内容中收集出一些好的、生动的词语或短语，并署名。

第二板块——“佳句瞭望角”。这是班级小报的重点部分，用来收集学生写话内容中值得借鉴的句子。

第三板块——“美文赏析区”。本板块是针对写话内容比较有特色，或者进步很大的学生而开辟的。当有学生的写话内容被安排在这一板块中时，教师就可以向其颁发“班级小作家”的奖状。这样做，一方面可以保持学生的写话兴趣与热情，另一方面可以发挥榜样的作用，激发起其他学生努力写话的积极性。

2.微信朋友圈里的“小达人”

学生写话能力的培养，也需要家长的积极参与。教师要从家长那里取得帮助，让其充分利用手机中微信朋友圈的功能，把孩子的写话作品分享到朋友圈，广泛集赞，并适时向孩子展示点赞与留言情况。这样做，久而久之，学生就成了朋友圈中的写话“小达人”了，学生的写话动力就会十足，写话兴趣也会得到进一步的巩固。

低年级学生的写话兴趣与能力的培养，需要教师有更多的耐心与信心。教师只有创设各种不同的活动，才能让学生在写话中获得乐趣，提升写话能力。

（作者单位：安徽天长市城南小学）

责任编辑 张 艳