元认知理念指导下的师范类院校钢琴启蒙教学研究

【摘要】元认知理论分为元认知知识、元认知体验和元认知监控，三者有效结合组成元认知体系，共同推动认知能力的发展。在元认知理念指导下，以师范类院校的钢琴启蒙教学为主体，目的是有效提升钢琴教学效率，使钢琴初习者在有限时间内学好钢琴，并在以后的教学工作中实现钢琴教学效率最大化。

【关键词】元认知理念;师范类院校;钢琴启蒙教学

【中图分类号】G633                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）12-0220-02

【本文著录格式】沈兴. 元认知理念指导下的师范类院校钢琴启蒙教学研究[J].北方音乐，2020，06（12）：220-221.

在当前的信息交流日益方便的时代环境下，互动式教学和自我探究式教学等教学法日益被师生接受和认同。而元认知理念在这些教学方法中都不同程度地渗透其中，作为师范类钢琴启蒙教学更加需要以元认知理念为指导，以钢琴思维和钢琴弹奏为重心展开教学工作。

一、相关理论概述

（一）元认知理念

元认知理念最早是在心理学研究中发现的，由约翰·佛拉维尔（John Flavell）在1976年《认知发展》中提出，主要内容为个人对自己认知过程及结果或其他相关事情的知识。由此可知，元认知主要是对自己的认知活动的自我意识和自我调节，是一种通过一定知识学习而不断进行自我调整的心理活动现象，也是自我思维活动的过程。

通過元认知概念界定可知，元认知需要某方面的知识和学习体验，并在知识和体验中涉及对自身认知的监控，或是对专业知识学习中的技能学习，即主要涉及元认知知识、元认知监控和元认知体验要素。其中，元认知知识要素涉及到个人元认知知识和学习策略等方面的知识，具体到学习个体中就是结合认知知识对于个体认知过程和认知结构的影响因素的认识;元认知监控要素涉及到计划、监测、调整，即对所认知的对象根据发展过程进行计划、监测评估效果、矫正或补救性的调整反馈信息。

（二）元认知与钢琴教学

元认知是构建钢琴教学创新模式的要求，这主要是基于元认知认识能够最大限度激发学生的创新思维，通过钢琴学习者自身与他人的钢琴学习差异比较，自主确立演奏目标和弹奏曲子类型，进而选择适合自身的学习策略;同时，元认知理念指导教学过程，能够更好地进行探究型教学，而探究型教学能够有效促进创新教学模式，因此在某种程度上而言，元认知是提高教学主体钢琴演奏创新能力的关键。另外，随着近年来学习钢琴的人数越来越多和钢琴综合素养的全面提升需求，钢琴教学的创新模式也是钢琴教学发展趋势，而钢琴教学创新模式的构建离不开钢琴学习者创新思维的引导与激发，离不开培养钢琴学习者的演奏探究精神等，这些都与钢琴教学主体的艺术思维和创新能力相关，而元认知作为哲学思辨性质的重要元素，对于钢琴艺术思维和创新能力培养具有很大的促进作用。

二、结合元认知三要素剖析师范类院校钢琴启蒙教学

由于元认知要素系由元认知知识、元认知监控和元认知体验组成，因此，以师范类院校钢琴启蒙教学和元认知理念结合的研究，需要从该三个元认知要素的层面展开分析：

（一）元认知知识要素剖析师范类院校钢琴启蒙教学

元认知知识主要是认知知识的理论，即对研究者或学习者本身的认知过程和认知结果等方面的探究分析。具体到钢琴启蒙教学中，就是钢琴老师需要对教学过程和教学效果进行的把控，根据钢琴初习者的总体学习状况作出相应的教学调整，从而使初学者都能够最大程度地把握钢琴基本知识;而对于钢琴初习者来说，就是钢琴初习者对自身的学习过程和学习效果等方面有个自我认知和把控，不断地根据自身的学习状况进行相应的学习调整，逐渐构建起适合学习钢琴的思维和能力培养的过程。这些关于钢琴教学主体的认知和把控等都需要涉及元认知的知识，从而为更好地调节和监控钢琴教学起到关键的作用，为钢琴启蒙教学目标明确性和精准性提供理论支持。下面就对元认知知识的内容结合师范类院校钢琴启蒙教学进行分析：

学习内容的元认知知识结合师范类院校钢琴启蒙教学的分析。在师范类钢琴启蒙教学中，由于师范类钢琴学习者并未接触过钢琴学习，这就需要对钢琴的基本内容进行学习，包括对识谱、节奏、力度记号等内容进行有效学习，结合这些学习内容来从中探析元认知知识的实际运用。譬如在以巴斯蒂安教程的小鼹鼠学习为例，很多的钢琴初习者在弹奏中会忘记一些升降记号，也会被句子和跳音所混淆等不同程度的错误发生，而对于这些弹奏错误往往都是在钢琴弹奏过程中发现的，也就是涉及到元认知知识的运用，即对于钢琴教学主体的目标学习中，经过切身的钢琴弹奏教学后发现的钢琴教学知识缺陷或钢琴教学知识盲点，而这主要是通过钢琴弹奏的成果进行的评估。为此，需要结合元认知知识针对所涉钢琴弹奏错误内容进行预先式的头脑演练，以便最大化地通过预警提示的作用来避免弹奏错误的再次发生。而这个预先式的头脑演练还是涉及其他内容的示范弹奏等，无非都是以优化思考方式的策略结合元认知知识的有效结合来提升钢琴教学效率。而在钢琴启蒙教学的元认知教学中，可以尝试通过问答式的教学方式进行，让钢琴教师引发学生思维，通过具体的操作弹奏发现学生中的多数通病，对此钢琴教师根据学生的弹奏错误点和弹奏盲点进行问答式的认知提升，从而助力学生在以后的弹奏中注意不再发生错误。而对于钢琴教学的薄弱点的内容总结和引导，基于各个师范类院校的教学情况可以采取不同的教学方式进行，但是无论是何种教学方式的采取，都需要结合元认知知识和学习进程加以进行，而对于钢琴教学的薄弱点认知，可以采取钢琴老师的引导教学法或是学生自主的剖析式，也就是基于各个师范类院校的具体情况采取即可，目的就是使教学薄弱点的认知达到认知最大化效果。

学习策略和使用方法的元认知知识结合师范类院校钢琴启蒙教学的分析。在钢琴启蒙教学中，基于钢琴初习者并未形成正确的发音方式，可以尝试通过断奏和连奏的方式作为教学策略进行钢琴教学，以便让学生从中深刻体验该两种方式的优劣势所在，从而促动学生结合自身对钢琴的感悟来选择其中一种方式，而这样的关于钢琴弹奏方式的选择过程，实际上就是利用元认知知识学习钢琴，不断地通过自身对于钢琴的认知再结合元认知知识来促进钢琴的学习效率。同时，这样的一种教学过程，实际上也是基于教学中的教学策略比较和选择来强化钢琴教学规律性的认识，特别是对于师范类钢琴启蒙教学而言，更是将元认知知识+师范类院校学生将来面向教学对象+师范类院校学生自身学习状况的各种可能的教学情形进行预设性的钢琴情景教学，从而将三者内容的结合达到最大化，实现多重的钢琴教学效果。为此，可以通过教学实例进行：断奏主要是利于弹奏力量的建立和后臂松弛;连奏主要是利于锻炼手指本身的独立性（钢琴基本知识点）。如若在弹奏中教学主体发现手指触键声音并不具有很强的穿透力（认知），对于该种钢琴弹奏现象就需要分析，从中分析出手指关节没有支撑好，导致弹奏者的手臂力量未能很好地起到传递效果，特别是将力量聚集指尖（元认知），采取的对应方式就是在钢琴教学中使用断奏法多加练习手指本身力量，以便使手指关节能够达到有力支撑（元认知知识利用）;在钢琴弹奏过程中如若发现存在弹奏手指僵化不会灵活性弹奏的情况（认知），意识到问题症结所在就是钢琴弹奏手指独立性差（元认知），采取的对应方式就是使用连奏进行高抬指慢练（元认知知识利用）。

（二）元认知体验要素剖析师范类院校钢琴启蒙教学

单纯性拥有元认知知识并未有实际操作弹奏过程，并不能将元认知知识渗透学习者的骨髓之中。为此，就需要良好的元认知体验加以调动。结合到师范类院校钢琴启蒙教学中，可以通过事先准备——学生自我评判——生成记录的过程进行。具体而言，学生事先准备的工作主要是以钢琴学习内容中的谱面思考，使学生对于涉及元认知知识进行事先介入;学生自我评判的工作主要是对弹奏内容和弹奏效果作出自我式的评判，而这个自我评判的过程就是元认知体验的关键环节，譬如学生重音记号没有充分弹奏出来主要是基于分句的重要性并未全面认知，须知重音记号往往是节奏的重心所在，钢琴的弹奏效果要求重音记号必须弹奏出来，相应的改进方法就是多次摸索下键轻重力度;最后对此以生成记录的方式进行，即可以尝试采取元认知体验记录法进行，即我的认知（忽略重音）——并未充分认识到句子的重要性（学生的元认知）——多次摸索下键轻重力度（采取何种方法解决）——句子把握明确化，形成 了乐感而不是纯粹式的弹奏一个重音（弹奏效果）——喜欢钢琴弹奏，更加愿意启动思考方式来练习钢琴（学生的感受，即元认知体验）。由此可知，主动式启动元认知理念能够有效促进钢琴教学主体获得更好的元认知体验。

（三）元认知监控要素剖析师范类院校钢琴启蒙教学

元认知监控结合师范类院校钢琴启蒙教学的过程，分为制定计划、实施监测和及时调整。具体而言，第一，制定计划是针对教学内容进行一定时间的计划安排，譬如在第一天以熟悉曲谱和节奏为主，采取方法为通过识谱和节奏练习找出规律;第二天完成上行部分的弹奏，采取方法为断奏和连奏练习;如此类推安排一周或一段时间的计划;第二，实施监测是通过即时监测和评估监测进行，前者是对练琴过程进行，譬如遇到陌生音乐术语主动查阅，遇到不熟悉的音要停顿练习后思考相应解决方法，并努力达到流畅弹奏为止;后者是对练习效果评估，也就是抽出一定时间对自己进行反思和总结。第三，及时调整是对弹琴中的错误进行及时的补救性措施应对，调整计划去实施，从而使得监控体系更加完美。

三、结论

元认知理念指导下的师范类院校钢琴启蒙教学是一种行之有效的教学方式，能够有助创新教学方式，有助于提升教学效率，有助于提升学生的思维能力，也有助于提升学生的自我控制能力。

参考文献

[1]汪玲，郭德俊.元认知的本质与要素[J].心理学报， 2000（4）：458-463.

[2]张坚.国内外声乐教学中元认知理论及其相关问题研究综述[J].音乐时空，2014（20）：134.

[3]李静.分析钢琴教学中元认知的特殊意义[J].北方音乐，2017（9）：121，124.

[4]张婧婧.元认知在钢琴演奏与教学中的特殊意义[J].赤峰学院學报（汉文哲学社会科学版），2016（8）：274—275.

作者简介：沈兴（1991—），女，湖南人，研究生，助理讲师，研究方向：作曲与作曲理论。