基于核心素养的初中语文阅读教学探究

赵云霞

摘   要： 根据2016年9月正式发布的中国学生发展核心素养框架，体系结构分为文化基础、自由发展和社会参与三个板块，核心是培养全面发展的人。语文作为主学科有培养学生核心素养的责任。随着中国教育界核心素养框架设计的完成，实践和运用接踵而来。初中是学习语文的关键期，阅读是语文课程教学的核心，我们应立足于核心素养重新审视初中语文阅读教学，重新思考阅读的一些教学策略。本文在分析初中语文核心素养的含义和核心素养下语文阅读的教学意义的基础上，给出一些初中语文阅读教学策略。

关键词： 语文核心素养   初中语文   阅读教学

一、语文核心素养的内涵

在了解清楚语文核心素养的内涵之前应该先明白核心素养和语文素养的含义。核心素养聚焦于“核心”二字，是关键的、基础的。我国教育部指出核心素养是：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”语文素养重点在“语文”，周庆元老师在《语文教育研究概论》中指出：“语文素养是指学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的水平。”语文核心素养是学生通过语文学习逐步形成和发展起来的最基本的语文能力、个性化的思考方式、高尚的审美情趣等素养，这种素养的养成可以贯穿学生一生的语文学习，哪怕以后脱离了学校、课堂，一样可以学习好语文，恰有一种“授人以鱼不如授人以渔”的味道。当然在不同的学段和不同的时代背景下，内涵和要求是不同的。在2017年普通高中语文课程标准中，语文核心素养明确分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。虽然教育界并没有明确给出初中语文核心素养的内涵，但是高中语文课程标准对于核心素养的阐释更像一盏指路明灯，为各个学段的语文教学指引了方向。

从学生方面来看，初中生有着强烈的好奇心和求知欲，相较于小学阶段在认知、情感、理解力和思维的发展方面都有了一定的深度，阅读是语文教学的主要方面，正是通过语文阅读进一步提高初中生的读写能力、认知能力、理解能力、审美能力，锻炼思维的发展和实践中语言运用能力，在阅读的熏陶中得到升华。语文核心素养的提出，为阅读教学开辟了更明确的道路，我们应该进一步考虑语文阅读教学何去何从。

二、立足于核心素养的初中語文阅读教学意义

（一）激发兴趣，高品质阅读。

基于语文学科核心素养，教学需要打破教材、教室和课堂的局限性，采用以学生为主体、教师为主导的师生合作方式进行学习，共同研究。初中生大都有“主人翁”意识，且有叛逆心理，在阅读课中教师应适当放手，让学生自主学习，激发他们的阅读兴趣，带有强烈的好奇心和求知欲。这样的阅读才能真正进入学生的内心世界，与其精神产生共鸣，潜移默化中培养语文能力。阅读中通过语言积累与运用提高运用能力;思维的发展有利于阅读的内化和文本的个性化解读，产生独特的认知;审美鉴赏可以提高学生品味语言的能力，理解语言的艺术化表达，提高精神品质，并在整个过程中感受与传播我国优秀文化。

（二）培养学生全面发展的能力。

立足于核心素养的教学内容往往以解决现实中的问题为导向，使学生在真实的情境中发挥学到的知识技能解决问题，在这个过程中锻炼学生的批判性思维，从多个角度思考问题，具有创新精神。学生阅读时会与当代文化生活相联系，与亲身经历、现实生活中的实际问题相结合，深入思考，更有利于学生理解和掌握知识，提高能力。通过语文阅读的学习，学生的读写能力、语文素养都可以得到提高，在阅读的熏陶中树立正确的世界观、人生观和价值观。语文阅读教学帮助学生实现语文素养目标，在学生的继续发展中不断发挥作用，并且提供广阔的学习空间和发展空间，使学生适应未来的学习、工作和生活，造就时代所需的多功能人才，培养全面发展的人。

（三）提高教师的专业能力。

“语文核心素养”的提出对教师是一个很大的挑战。要求教师不仅有过硬的专业知识、丰富的见闻、宽阔的视野，还要有专业的教学技能和较高的教学素养。在核心素养目标下，教师应该打破传统的知识结构和阅读教学方式，拓宽知识视野，提高实力，发挥创新精神，与时俱进，树立新理念，并且努力改进阅读对学生的评价方式，寻找真正能够测量学生实际能力的评价形式。教师需要不断发展提升，做好学生的引路人。

三、立足于语文核心素养的初中语文阅读教学策略

（一）树立正确的阅读教学观念。

语文教师应站在核心素养的角度重新审视教学，树立正确的教学观念，不断提高素质。要有专业和丰富的知识，宽阔的见闻，把控全局的能力，过硬的教育教学本领。以素质教育为目的，促进人的全面发展。

在阅读教学中倡导阅读教学生活化路线，作品往往来源于生活又高于生活，一个作者写下的文字不过与自己的生活有关。要让学生和作者产生心灵的碰撞，不能脱离生活这个大背景。一方面，阅读教学时应该带领学生体味其中的生活情理，将文字与学生的生活产生联结，学生通过生活经验理解作品，体会作者语言文字运用的巧妙之处，理解作者为什么要这样写，与作者有效对话，这也是阅读的一种内化。另一方面，阅读教学应注意作者写文章时的生活背景，只有把一篇作品放进当时时代和生活中解读，作品才真正鲜活起来，学生才能客观理解，真正感悟作者的思想情感，与作者有效对话。这也是对一篇文章最基本的尊重。

（二）从阅读教学目标出发改进教学方式。

1.语言建构与运用—重积累，学以致用。

语言的建构与运用是语文学习的基础方面。语言知识和语言材料的积累离不开阅读，但是机械的、浅显的阅读并不能帮助学生丰富积累，也许只会变成形式化的本子上的摘录，学生只是机械地把好词好句摘抄下来而已，这是目前阅读教学出现的弊端。教师可以在阅读课上向学生推荐一些文质兼美的文章，让学生按照兴趣选择阅读，不是为了完成任务而阅读，一些好的语词语句自然愿意记下来，进行个性化思考，积累语言材料。教师也可以定期组织课外阅读活动，并且让大家定期分享积累的语言知识，不仅加深了个人的学习记忆，而且通过倾听别人的分享更有效地丰富了语言积累。当然在积累的同时还要善于运用，建立学和用的有机联系。

应注重内化的作用。将阅读的知识内化进知识体系，需要教师引导学生将经历与作品产生联结，学生写作时，当出现相类似的情感时自然就会想到用什么样的语词和语句形容最合适，积累的语言自然就记住了，且能够运用。

2.思维发展与提升—多思考，提升思维。

联想和想象在阅读中是不可缺少的，学生只有在阅读过程中对文本内容进行联想和想象，才能进行思维训练，而不是走马观花般浏览一遍。才能锻炼思维，丰富文学体验和语言表达。

教师在阅读教学中可以巧妙运用“留白”，即文本中需要理解的一些情境描述或景物描写，教师需要让学生自己去想象、去思考，而不是直接将图片放出来或者直接将意思情感告诉学生，给学生造成先入为主的印象，导致思维固化，不利于思维训练。

教师在阅读教学中应有意识地引导学生产生疑问、提出疑问，然后师生共同合作解决疑问，促进批判看待事物，形成批判性思维。引导学生对文本反复咀嚼、思考，有意识地培养他们的问题意识，启发学生的思考，然后进一步带领学生分析问题、解决问题。一方面锻炼他们的思维能力，养成质疑的好习惯，另一方面更深入地理解文本，形成个性化的理解，而非浅尝辄止。

3.审美鉴赏与创造——善感悟，品读作品。

语文阅读教学中通过对作品的鉴赏，可以培养学生高雅的审美情趣，感受语言文字中流露出的各种各样的思想情感，体会小小的文字承载的魅力。文章不能说话，细细品读却可以“说话”，一篇篇文章就像一幅幅画卷，带来艺术冲击。让学生体会到什么样的作品是好的作品，那是一种怎样的美。这样在以后阅读选择中会有独特的品位，而不会看一堆垃圾低俗的书，并且在写作中可以表现和创作出来美。不仅是背诵记忆一篇文章的思想情感，在阅读过程中应该选取优秀的文学作品，多阅读一些名著，这些作品不仅语言文字充满艺术的气息，运用巧妙，而且大都反映了当时社会的一些现实问题，有利于学生从文本到现实深入感悟，提高文学素养。此时教师应该担负起为学生筛选优秀作品的责任，循序渐进地指导学生品读作品。

4.文化传承与理解——传文化，继承吸收。

语言文字承载着中国的文化，也是文化的重要组成。中华泱泱大国，上下五千年，文化源远流长，中国人理应将文化传承下去。当今有些学生学习语文的时候功利性太强，仅仅是为了考试时的分数，缺乏文化的自觉性。语文课程的基础属性是工具性和人文性，我们在发挥工具性的同时应注重人文性的融入。在阅读教学中，教师应挖掘其中蕴藏的文化价值，让学生透过文字感受到熠熠闪光的文化，就像一颗璀璨的明珠照亮了点点文字，促进学生对传统文化的理解和认识。“取其精华，去其糟粕”，帮助并引导学生选择经典阅读。我们应该看到文化的多样性，可以多读一些外国优秀作品，吸收其他文化的长处和精华，为我们所用，才能提高实力。

（三）延伸课堂，课内外结合。

教师可以将课堂延展到课外，利用教学带动课外阅读，帮助学生拓展知识，充分利用课程资源。例如教师可以在课上给出某一个小片段，调动学生的好奇心和继续阅读的欲望，推动学生课下阅读整篇文本。

研学旅行是最近比较火热的一种方式，是一场面向中小学生教育的综合实践活动，具有教育性、自主性和体验探究性。研学旅行是在真实的生活情境与自然环境中展开的活动，目的是让学生在亲力亲为中感受自然社会中的知识文化和风俗风貌。课堂阅读教学可以和研学旅行相结合，对于一些生活性实践性强的文本，让学生将课上阅读和课下真实体验相衔接，训练学生的思考能力，提升思维，感悟生活的方方面面，真切地体会文本，拓宽视野，发展品性與性情，陶冶情操和审美，提高核心素养。现在研学旅行一般是第三方平台进行的，如果有可能的话，希望学校将课堂与研学旅行结合起来，达到令人意想不到的阅读教学效果。这一想法需要耗费大量的时间和人力财力，可行性还有待考验。

四、结语

如今教育界关于初中语文核心素养目标的框架仍在讨论中，初中语文核心素养包含在高中语文核心素养内涵之中，只不过侧重点会略有不同。语文核心素养是目前语文课程的重要目标，阅读课教学应该有所反思和改变，更好地促进学生语文学习。

参考文献：

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[2]葛言.语文核心素养背景下初中阅读教学高效课堂的构建研究[D].苏州：苏州大学，2019.

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