《“美是理式”——柏拉图之思》说课

刘鑫

一、课堂设计理论依据：“沉浸式”教学

二、教学创新理念：情境还原、专题建设、翻转课堂、教学辅助

点突出课堂教学创新的理论依据和实施过程及效果，评委将重点围绕课堂教学创新的理念、组织、实施与效果进行提问

三、课堂创新组织

（一）教学分析

1.教材分析

1）版本：凌继尧主编《美学十五讲》，北京大学出版社，2003年版

分析：随笔式编纂，语句生动、突出情境效果。

2）课程位置：本节课内容选自《美学》课程中第一讲《美从何处寻》的第三部分《大希庇阿斯篇》。

分析：《美从何处寻》的理论枢纽，在对“美是什么”毕达哥拉斯认识的基础上进行介绍，同时提炼“美是理式”内核，为下部分“我爱我师，我尤爱真理”亚里士多德思想的介绍进行一个良好的铺垫。

3）特色：“点”、“线”统一。

分析：西方美学思想思想发展的总体脉络与柏拉图个人思想的有效融合。

2.学情分析

1）难度适中：导论内容。

2）识记为重：思想史认识。

3）指导现实：课程思政。

4）问题导向：西方思想情景。

3.目标分析

1）知识目标

A.认识“美是难的”美学困惑。

B.掌握柏拉图“美是理式”的美学思想。

2）能力目标

A、提出问题

B、问题分析

C、理论运用

3）情感目标

A、激发兴趣

B、保持兴趣

4.重难点分析

1）重点：理式的阐述与存在层次。

处理措施：在讲授中，教师需要加大这部分内容的讲授比重，结合生动的具体事例，寓教于乐，在例子的陈述中帮助学生消化这个核心概念。

2）难点：“美是理式”的内在逻辑关系。

处理措施：及时总结课程前述内容“美是难的”原因在于本质追问以及理式存在于本质层，在学生对于上述内容较为熟悉的基础上，进行有机的内容勾连，完成对“美是理式”的逻辑阐述。

5.思路分析

“爱美之心人皆有之。”→“美是什么？”无法说清→“美是什么？”疑问变成困惑→柏拉图“美是难的”认识→“美是理式”的对应思索→理式的涵义阐述→理式的本质层次存在→“美是理式”的内在逻辑→“美的理式”在生活中的表现

（二）教学方法

1、内容：讲授法、启发法、演示法

2、形式：混合式教学法，數据分析法

（三）教学过程

1.课前

1）美的发现 （学生为主导）

2）基础材料准备（寻找生活中的“美”）

2.课中

1）美的认识 （理论情境的课堂还原）

2）理论知识学习 。

3.课后

1）美的应用 （理论对现实的观照）

2）使用课中学习的“理式”理论分析课前原始资料

四、课堂创新实施

（一）情景创新

利用教学软件模拟理论产生的原生环境，加强学生学习体验度。

（二）角色创新

1.课程讲授配合使用蓝墨云等教学软件。

2.淡化教师的单向教学角色

3.强化学生的学习中心角色

（三）视角创新

1.地方特色视角：所选事例来自学院和陕西地域。

2.可持续发展视角：学生在历史的学习中提炼对现实生活的启示，进行历史的延伸。 专业理论课发挥“课程思政”作用。

五、课堂创新效果

（一）点、面结合

点：突出学生的个性。

面：兼顾课堂整体效果。

（二）理、事结合

理：“美是理式”说。

事：相关配套事例的支撑论证。

（三）史、实结合

史：西方美学思想史的连贯性介绍。

实：紧密联系生活现实。

陕西省高等教育学会2017年度高等教育科学研究项目“应用技术型大学语文教育的实践教学体系探索”，项目编号：XGH17265

“外研社”大学外语教学科研项目“中西比较视阈下的美育研究”（项目编号2017122703）