浅谈语文教学中的朗读指导

范淑莹

朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”是啊，从古至今，多少例子告诉我们朗读是多么的重要。有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”;有“读书百遍，其义自见”;有白居易读书而口舌成疮最终学业有成;有韩愈“口不绝吟于六艺之文”终成大家;而今，莘莘学子，书声琅琅环绕校园……所以，在语文教学中，我们要注重朗读指导。

那么，在语文教学中我们应该如何进行朗读指导呢？我认为要做到以下三点：

一、言传身教

常言道德高为师，身正为范，说的是教师言传身教的重要性。而体现在朗读指导中的就是示范作用。

（一）教师范读

很多时候，因为学生生活阅历不够丰富，所以并不能很好得体会到笔者所要表达的情感。这时，就需要通过朗读来感受其中的情感。而老师范读，是最能讓学生直接感受到情感的方式。当教师进入角色，必能感染到学生，让学生情不自禁跟读，进入情境，进而体会情感，同学们的朗读自然就饱含深情。例如，我在教《怀念母亲》这一课时，作者所表达的情感是对生身母亲的悔恨，对祖国母亲的无限热爱，思念。由于年龄问题，大部分学生都没有体会过这种情绪。自然，学生就读不出这种情感。这时，我通过声情并茂地范读，注意抑扬顿挫，让学生静静地倾听，并引用了诗句“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，让学生感受作者强烈的情感。效果不言而喻，当我再次让学生朗读时，我听到了他们饱含的深情。

（二）教师与学生比较着朗读

当然，示范并不仅仅只是教师主导，我们应该把主导权还给学生，让学生自己去发现问题，解决问题。所以，在课堂上，我会让学生与我比较朗读，这不仅与新课标相契合，学生的思维也能得以挖掘，发挥作用，使学生们能主动去发现问题和解决问题。例如：我在教《我的伯父鲁迅先生》时，旨在感受鲁迅先生对下一代关心爱护，以及他不同的教育方式，在此基础上指导学生读鲁迅先生的话。课件出示：“哈哈，还是我的记性好！”我先让学生试读伯父的话，但是，学生对于伯父带有委婉批评教育的语气很难把握。于是，我就先示范朗读，然后问学生：“老师和你们比，谁读得好，好在那里？”学生异口同声地说：“当然老师读的好。”这时我就请学生对我的范读进行评论，再与自己比较，找出自己的不足，最后请几名学生来读，师生共同评价。这样，通过师生之间的对比，这篇文章的朗读要点就能很快让学生悟出，自然就能读出把相应的语气，学生的朗读能力就得到了培养。

（三）学生与学生比较着朗读

示范，并不仅仅局限于教师示范，同学之间也可以作为示范学习。在教学中，我常常让几个学生为一组读相同的一段段落，或者在课堂上举行朗读比赛，然后指出彼此之间的优缺点，这不仅可以培养学生的上进心，而且可以让学生在这种互相激励的氛围中，激发他们的学习积极性，有感情地朗读课文自然就 “水到渠成”了。

二、因材施教

在课堂上进行朗读指导，还要因材施教。就是不同的文章有不同的指导方法，我们可以创造不同的情境，让学生更好地理解。如上所述，由于学生的年龄和生活经验，单单让他们从单一文本就能够体会作者深刻的情感，比较难。于是，我们可以依据教材，联系生活实际，创设情境，让学生们更容易体会情感。例如：我在教《再见了，亲人》这一课时，因为这是一篇抒情散文，感情真挚而强烈，语言亲切而感人。对于学生来说，很难把握课文的感情基调。于是，我联系生活实际，引导学生回忆平时自己与各长辈、各兄弟姐妹分别时会说些什么，心中是何种情绪？当学生结合自己的实际，思维飞速运转到离别情景中时，趁势引导学生朗读课文，注意指导把握好感情基调：对大娘，如同对长辈，应怀着恭敬的情感;对小金花，如对晚辈，应怀着关怀的情感;对大嫂，如对同辈，应怀着亲切的情感;如此一来，学生的朗读就融入相应的情感。这不仅能提高学生的感情朗读能力，还可以加深学生对课文内容的理解，这难道不是“事半功倍”吗？

因此，只要教师引导学生结合自己的实际生活去把握课文的情感，学生自然就会全身心地投入到自己所学的课文中，从而更好地把握课文所要表达的情感。朗读，是学生把握情感的过程，也是思维的过程。只有不断激发学生的情感，才能不断发展思维。在遇到一些教育性的文章时，教师还可以在课堂上渗透思想教育，这样，学生辨别是非的能力就能得到提高。如此一来，朗读教学就能得到事半功倍的效果，当然，也能收到“教书育人”的整体效应。

三、激趣以教

创作性朗读是最高层次的朗读，这种朗读要求教师要顺应学生的思维规律，进行指导，使学生散发思维。我通常会用角色扮演来实现这一目标。学生通过对文中人物性格进行语气，表情的模仿，这就能使学生更容易感受到课文的情感，自然朗读时就能融入情感了。例如，我在教《彩色的翅膀》这一课时，其中有个片段是吃瓜会，我要让学生感受到战士们对西瓜的来之不易，极其珍贵的情感。我让学生上台表演战士们吃瓜的情景，亲自范读，注意重点词，并进行表演指导。当第二个学生上台表演时，我让全班同学读，这时你就会发现，他们对情感的把握变得精准了，朗读时融入了情感，教室俨然成了吃瓜会，我的目标也达到了。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。有效的朗读训练，学生就能从中受到影响，学生的学习积极性就能得到激发，就能培养学生良好的朗读习惯。把课文读懂、读美、读活，就能积累丰富的语言、培养语感、感受祖国语言文字之美，这也是语文教学的最终目的。所以，教师在语文教学中的朗读指导，理应义不容辞，刻不容缓！