浅谈故事法在低段学生语言能力建构中的应用

赵阳

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文核心素养主要由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四要素构成。语言建构与运用是语文核心素养中及其重要的组成部分，也是语文素养整体结构的基础。低段学生年龄小，认知能力有限，表达主要凭感性经验。结合一线教学实践，笔者认为，将故事法应用于语文教学中，有利于学生通过故事叙述锻炼表达能力，逐步积累沉淀语言运用的经验，实现语言能力构建从感性到理性的历程。

一、夯实语言基础 激发表达愿望

根据小学生心理发展的规律，低段學生具有好奇、爱探索、易被感染的心理特点，注意力难以长时间坚持且易分散。因此对于课堂教学而言，怎样激发学生兴趣，吸引学生注意力以达到理想的教学效果在便显得尤为重要。将故事恰当融于语文教学过程中，符合小学生心理发展规律，易于教师带着知识走进学生的内心世界，满足其内心需求。低段小学生的思维方式主要是直观思维，难于理解和记忆抽象或概念性词语。所以低阶段的语文教学应更加注意结合直观教学、情景教学。故事教学法也称为故事情境教学法，其教学作用生动形象，使学生乐于记忆，同时化繁为简，便于操作。

以人教版统编教材二年级上册课文《小毛虫》中第二自然段讲解为例，“小毛虫费了九牛二虎之力，才挪了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。” 这段话学习目标在于使学生了解小毛虫在最初生长阶段的状态，感受小毛虫形象，积累词语，体会课文语言和自己表达之间的差异。教师引导学生想象：如果自己就是小毛虫，该怎样去自己想去的地方？学生回答往往是口语白话，教师抓住时机引导学生借助文段中的相关词语表述，补充给学生“九牛二虎之力”、“挪”、“爬”等生动准确的词汇，在理解小毛虫“笨拙”的过程中，使学生夯实了语言基础，积累了语言经验，丰富了语言内容。

二、落实语言实践 增强语言能力

建构主义教学观提出：教学应以设计一项重大任务或问题，来支撑学习者的积极学习活动，帮助学习者成为学习活动主体，例如设计真实、复杂而具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动、支撑学习者进行探索、思考与解决问题。

在众多语文教学方法中，故事法独具特色，其关于语言与思维、情境三者间的联系与应用为语文教学提供了重要的意义。故事法基于情景的认知和意义的建构对语文教学实践，发展学生语言能力起着良好的指导作用。例如人教部编版小学语文二年级下《蜘蛛开店》一课，教学设计着重安排 “续编故事”的语言训练环节。《蜘蛛开店》是一篇童话故事，体裁贴近儿童心理，课文语言示范性强，是规范学生语言、训练学生表达的优秀材料。《蜘蛛开店》故事情节简单，结构反复，教师在课文展开过程中设计问题：蜘蛛开了几次店？分别是怎么想？怎么做的？引导学生提取文中描写蜘蛛开店的语句。学生在语言提取、表述实践中发现结构特点，发现故事语言中隐藏的语言规律，在探究的过程中感受语文学习的乐趣，锻炼语言能力。教师进而设计更具挑战性的“续编故事”任务，请学生展开想象，续编故事，讲给大家听。激发学生自主探究语言学习规律，通过语言传递、转换提高语言能力。

三、促进语言感悟 提升语文素养

统编教材主张自然渗透“立德树人”，注重思想文化传承，语文学习向语文生活延伸。注重语文核心素养，建构语文知识体系，采用“双线组织单元结构”，“人文主题”线与“语文要素”线相结合。这种结构使得语文知识和能力的要求更加清晰，人文主题与语文要素均衡递进，语用意识和联系生活紧密结合。

以故事法推进学生语言能力的训练，教材从二年级上册便开始进行了一系列生动有趣的安排。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生首先按照图片顺序把图片连起来，再借助图片讲故事。《玲玲的画》引导学生使用“得意”“伤心”“满意”三个词语讲故事。《小毛虫》一课，借助相关词句讲述故事。《蜘蛛开店》一课借助示意图讲故事并续编故事。《青蛙卖泥塘》一课分角色演一演故事。《大禹治水》引导学生借助相关句子，向老师同学或家人讲一讲“大禹治水”的故事。《羿射九日》引导学生通过表格提示起因、经过、结果的内容，按照一定顺序把故事讲清楚。以图片、词语、句字、示意图、表格等多种形式，提示故事要素、情节发展的线索，直观、多样、富有趣味，“有意思”和“有意义”同时具备，降低了把握整个故事的难度，帮助学生潜移默化地学习掌握故事内容的方法，语言表达从字、词、句向段落逐步递进，在落实词句积累表达基础上，构建联结新信息，促进学生的知识、能力、思想成长。

以人教部编版小学语文二年级下《大象的耳朵》一课为例，课文人物对话较多，应引导学生抓住每个角色特点，体会不同人物的思想感情，深入理解课文内容。教师设计故事表演环节，首先请学生画出文中大象的话，熟悉大象人物特点。然后引导学生联系生活实际，想一想你有没有遇到过跟大象一样的情况，当时心情怎样？引发学生情感共鸣，将奇怪、怀疑、不安、坚定等语气自然融入故事表演中。当学生全身心投入到表演中时，课文蕴含的道理就不言而喻了。表演之后请同学说说大象明白了什么道理？学生自然而然地将课文原话“人家是人家，我是我”脱口而出，在潜移默化中把握文章主旨。教师顺势提问，学习了这篇文章，你懂得了什么道理？学生在人物角色启发下收获人生道理，学生在丰富有趣的语文实践活动中注入精神营养，实现人文要素与语文要素和谐共存，语言素养与品格涵养兼具共生。

语言能力建构是语文素养的基础要素。落实语文核心素养，实现学生语言能力建构，是每位一线教师教学实践的重中之重。将故事情境教学法与语文教学内容相结合，不仅有利于提升教学效果， 更是开拓与发展小学生语文综合能力的良好途径。低段语文教学合理运用故事教学法有利于锻炼学生语言表达能力，丰富语言经验，提高语言感悟、理解、运用能力，实现语言能力建构，提升学生语文素养。