做学生“大阅读”的掌舵者

马雪芳

人有两个成长，一个是躯体的成长，一个是精神的成长。躯体的成长靠食物，精神的成长靠阅读。一个人的精神成长史就是他的阅读史。

随着大家对学生课外阅读重要性的认识不断提高，许多学校开展了学生课外“大阅读”活动。为了让活动既开展得轰轰烈烈，又能取得预期的成效，学校安排了晨间阅读、午间阅读、大课间阅读，精心排出了进班教师“看读”值日表，以防学生在规定的“大阅读”时间里不守规則。偷偷做语文、数学、英语作业。有的学校花掉一笔不菲的经费，组织全体语文教师、班子成员包车外出参观、考察一些“大阅读”活动开展得卓有成效的学校，学习先进经验，为自己所用。

诚然。这些学校开展学生“大阅读”的指导思想、工作推进没有错，值得赞赏。但细读他们的具体方案。发现99%以上的学校只有学生的“大阅读”，而没有教师的“大阅读”。事实上，要想真正推广学生的“大阅读”且取得理想的成效，就离不开教师的“大阅读”，理由有四。

一、教师是学生“大阅读”兴趣的激发者

兴趣是最好的老师。怎样把学生的“大阅读”活动开展起来，并且开展得扎实有效？学生的阅读兴趣是第一位的。学生的阅读兴趣滋生后，他们才会好读书，读好书，读书好。但兴趣不是一朝一夕就能养成的，必须要靠教师精心挑选书目、匠心策划活动、有心积累经验，一步一步地把学生内在的阅读渴望激发出来。

“以兴趣点燃兴趣”的典型教师有很多，安徽省合肥市第六十二中学小学部的薛瑞萍老师可谓是杰出的代表。薛老师除了备课、上课、批改作业、辅导学困生外，几乎手不释卷，阅读成了她生命里最重要的内容。班上的学生在薛老师的感染、熏陶、引领、启发下，阅读兴趣油然而生。她教的学生不但人人爱阅读。而且随便什么科目的考试，成绩总是超越其他班一大截。学生尝到了阅读的甜头，家长更加支持孩子阅读，教师就能更好地引领学生进行海量阅读，使学生的阅读达到了良性循环的理想境界。

二、教师是学生“大阅读”内容的推荐者

著名作家周国平说：“认真地说，并不是随便读点什么都能算是阅读的。譬如说，我不认为背功课和读时尚杂志是阅读。真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在一个借文字符号构筑的精神世界里漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成長，因而是一种个人化的精神行为。什么样的书最适合这样的精神漫游呢？当然是经典，只要翻开它们，便会发现里面藏着一个个既独特又完整的精神世界。”从这个意义上说，一个人读什么书，对自身的精神成长非常重要。小学生年龄小，面对古今中外浩如烟海的儿童文学书籍该如何下手？这时，教师的推荐显得尤为重要。如果不加以引导，学生可能阅读的是二流、三流的儿童文学，甚至是一些“快餐式”儿童读物。这会给小学生带来难以弥补的心灵损失。

三、教师是学生“大阅读”方法的指导者

学生“大阅读”的终极目标是什么？一言以蔽之：使学生变得更善良、丰富、高贵。要让学生每读一本书都读有所获，读有所得，就必须重视阅读方法。首先，教师要指导学生博览群书，克服功利性的阅读;其次，教师要指导学生精读经典的儿童文学著作，克服休闲性阅读;再次，教师要指导学生熟读经典著作中的章节、段落，克服一次性阅读。学生掌握了这些阅读方法，将更爱阅读、更会阅读。一个爱阅读、会阅读的学生在精神方面的成长，必定会比一个“捡在篮里就是菜”的学生更强壮、更优秀。

四、教师是学生“大阅读”习惯的培养者

要让学生的“大阅读”像人的呼吸一样自然，这就要着力培养学生的阅读习惯。习惯的培养，除了激发学生的阅读兴趣以外，关键在于让学生坚持不懈地阅读。在此，教师几乎起着主要的作用。同样一个年级，有的班级95%以上的学生手不释卷，是学校图书馆以及书店的常客。而有的班级的学生，再有趣的书对他们也没有一点吸引力，根本原因就在教师身上。

曾经看过一则教育手记：“一个喜欢阅读的教师不一定培养得出喜欢阅读的学生，而一个不喜欢阅读的教师一定培养不出喜欢阅读的学生。”教师能激发学生阅读的兴趣点，抓住学生阅读的关键点，培植学生阅读的制高点，带领学生在每个学期都坚持阅读的“长跑”，日积月累，学生的阅读习惯不养成才怪！届时，学生一天不阅读就会感到欠缺和不安。学生的阅读习惯一旦养成，要改掉也难，并且这个习惯将从学生的学生时代开始，伴随他们走向社会，走向生活，泽被整个人生！

教师是学生“大阅读”的掌舵人、领路人。只有舵掌好了，路领好了，学生的“大阅读”才会读有兴趣、读有方法、读有方向、读有收获，最终养成阅读的好习惯。所以，学校开展学生“大阅读”活动，首先要有教师“大阅读”的方案。并且要扎扎实实地实施好。因为只有坚持“大阅读”的教师，才能担任学生“大阅读”的导师！