生活是识字教学的新天地

纪晓艳

语文教学要着力提升学生的语文素养。提升语文素养就必须要大量阅读，这就离不开识字。语文课程标准强调了识字教学在语文教学中的重要地位，并指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”在生活中学习，在生活中运用，识字自然离不开生活，而生活教育也是陶行知先生教育思想的核心理念之一。因此，要想让学生更好地识字，就要让识字与他们的实际生活相结合。

一、乐识字——花样玩转

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制。而是激发学生的兴趣。”语文学习应该是一种心灵放飞，是一件可以让学生自由呼吸的、幸福而美妙的事情。充满乐趣的语文学习不仅是低年级学生认知发展的需求，也是语文教学、识字教学自身构建的要求。教师在关注学生识字量的同时，还要注重激发学生主动识字的兴趣。

一年级学生刚走进校门。一切对他们来说都是既陌生又充满吸引力的。怎样才能使这群学生喜欢上识字，喜欢上语文呢？当我看到他们的名字时，一个奇妙的主意出现在我的脑海里——班里有60多个学生，大家互相认识姓名，既能使学生较快地熟悉新同学，还能认识不少生字。于是，我把学生们的名字打印出来贴在课桌的一角，并要求大家每天认识3个同学的名字，一个星期进行一次识字比赛，识字最多的学生可以当教师的小帮手，很多学生兴致勃勃，识字的兴趣越来越浓。坚持了一个月，学生基本能够喊出班上其他同学的名字了。可见，教师巧妙的引导是学生主动识字的关键。

另外，还可以利用儿童的无意记忆，为其营造轻松愉快的识字氛围。比如，每天午餐时，学校会给学生发放不同种类的水果：苹果、橘子、龙眼、香蕉、桃子等。每次我都会向学生介绍水果的名称，这些名称用汉字怎么写，再让大家认一认水果的外形。尝一尝水果的味道。这样一来，学生在潜移默化中不仅认识了水果的名称和种类，还学会了用生动的语言来描述水果，语言表达能力明显提高。

这些对学生来说都是一种“润物细无声”的渗透，对教师而言却是一份“有心插柳”的匠心。所以，在识字教学中，我们要根据学生的年龄特征，选择适合其发展的教学活动，追求更高效的识字教学，使学生习得更有生命力的汉字。

二、巧识字——激活课堂

语文课程标准建议，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。识字是阅读写作的基础，是感受中华传统文化的前提。指导学生联系生活实际进行识字，既能提高学生的识记效率，也能促使学生巧妙地掌握识字技巧并达到熟练运用的水平。

例如，教学生学习“银”字时，我问：“你们认识这个字吗？”学生纷纷举手：“我知道，学校东边有一家农村商业银行，所以我认得这个字。”“老师，我家对面有一家卖首饰的银楼。”“我妈妈的名字中有这个字。”……教学过程中，充分调动学生对“银”字的感性经验，促使学生快速记住字形，帮助学生逐渐理解字义。

不仅是认识生字，在写字教学中学生也能联系生活，融会贯通，熟练地运用所学词语。如区別“青”“清”“请”“情”“晴”“睛”这几个字时，学生们争先恐后地回答：“三点水与水有关，所以‘河水清清的‘清有三点水。”“有‘日才是晴天。”“要请人帮忙得说话，言字旁表示语言。所以‘请问的‘请应该是言字旁。”……课堂中，学生将日常生活与识字紧密相连，在相互交流的过程中，激发了认知欲望，从而使课堂氛围兴味盎然！

三、多识字——拓宽渠道

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”语文学习离不开生活，语文也是生活的工具。因此我们要处处留意，时时在意，让学生们“吋时处处把字识”。

1.家校结合，让识字教学连接家庭

部编版一年级教材非常重视教师、家长、学生三者合一，课本中安排了“识字加油站”，引导学生从日常生活的方方面面进行识字。如在教学与天气有关的词语后，我引导学生每天关注天气预报，并将学会的新字制成卡片，带到课堂上进行交流。同时，鼓励他们在日常生活中主动识字，如在家居环境布置中识字，在零食包装袋上识字，以及认识家庭成员的姓名和工作单位，等等。这些细致的渗透，不仅增加了学生的识字量，而且在潜移默化中让学生将识字变成了一种学习態度和习惯。

2.开放空间，让识字教学走出课堂

汉字来源于生活，又准确地反映着生活。因此，我们可以将超市货架上形形色色的商品包装、街道上五花八门的广告牌、马路上各种各样的指示牌变为我们的识字素材。每个学生都有一双充满智慧的双眼，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，并会用积极的态度、独特的方式去探索新知。基于此，教师可以引导他们将各种商品的包装、商标等收集起来，贴在本子上，自主制作一本图文并茂的“识字本”。利用每周的固定时间，教师可以引导学生互相学习，教一教、考一考，相信学生在这些时候都是最为主动、最为开心的，并且愿意乐此不疲地去感受汉字的魅力。翻开他们的识字记录本，你会觉得它们就像一个包罗万象的“汉字超市”：“乐事”“可口可乐”“红豆奶茶”……这些五彩缤纷的摘录，不仅激发了学生学习汉字的兴趣，也使他们渐渐地爱上了中国汉字，爱上了语文。

事实上，凡是有文字的地方就有识字的机会。开放识字教学的空间，引导学生在日常生活中随时随地自主识字，帮助其树立大语文学习观。

四、爱识字——养成习惯

学习习惯是学生在学习上形成的一种自动化动作，良好识字习惯的培养可以借助各种途径和形式来实现，学生们在校内、旅游景点、饭店等地遇到生字时，可借助读书、询问、查字典等方式来识字。比如：学生跟随家长到菜市场买菜，能够主动识记标牌上的青菜、白菜、土豆、油麦菜、辣椒、山药、蒜苗等菜名;到动物园游玩，能够主动认识老虎、狼、孔雀、鸵鸟、犀牛等动物名称的拼写;等等。把识字与认识事物结合起来，有利于加强学生的记忆。使学生由“被动地学”变为“主动地学”，激发学生识字的兴趣，提高识字的效率。

陶行知说：“花草是活书，树木是活书;飞禽走兽、小虫微生物是活书;山川湖海、风雨雷电、天体运动是活书。活的人、活的问题、活的宇宙、活的变化，都是活的知识宝库，活的书。”可见，生活就是一部最好的教科书。识字教学要加强书本与生活实际的结合，突破封闭的课堂和单一的课本，为学生的语文学习开辟一方新天地。