小学低年级语文字词教学方法探究

陈帆

摘要：字词教学是低年级学段阅读教学的重要任务之一。新课程标准在第一学段教学目标中明确提出，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。字词教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。如何在小学低年级的语文教学中提高识字教学的质量，培养学生的识字能力呢？本研究采用课堂观察法和内容分析法，以静安区D小学一年级教师为例，探究其在语文课堂上在字词教学方面的策略、方法及其有效性，希望为今后的低年级语文字词教学提供理论依据与实践参考。

关键词：字词教学;低年级;教学方法;教学建议

一、一年级常见字词教学方法

1.游戏兴趣法

刚从幼儿园进入小学，学生的注意力容易分散，游戏是孩子最喜欢的活动， 在笔者的课堂观察中，几乎每节一年级的语文课，教师都会设计多个小游戏，如：“一字开花”、“鸡妈妈找宝宝”、叫号游戏、“摘苹果”、“丛林探险”等，充分调动学生的学习积极性和创造性。低年级学生有注意力不集中、容易开小差的特点，每节课的注意力只能维持一段时间，而游戏可以很好地吸引学生的注意力，培养学生专心做事的能力。其实，从某种意义上来说，“开小火车”也是一个小游戏，教师可以通过这种形式大规模地检验教学效果以及学生的字词掌握情况，从而及时纠正学生的错误，有针对性地调整教学内容。尽管游戏只是一种承载形式，并不是不能直接地教会学生识字，但不可否认的是，大多数语文教师都会采用这一方法来“包装”识字教学内容，通过游戏活动既可以复习巩固汉字，又可以吸引学生的注意力，使学生情绪高涨地参与到学习中去。

字词教学中的很多游戏是需要大家合作完成的，这对加强集体凝聚力很有帮助，比如词语接龙，可以凝聚所有人的力量来思考问题，培养团结协作精神。在游戏中让孩子认识更多的生字，在互帮互助中增进同学之间的友谊，共同进步，让孩子们了解到自己是处在一个集体中的，能帮助孩子们培养团队意识，增强集体荣誉感。

另外，不同时间段的游戏在教学活动中能起到不一样的效果。刚上课时运用游戏，可以帮助学生把涣散的注意力集中起来，让学生在愉悦的状态下吸收新知识，在这个时间段的游戏重点要有吸引力，能够为整节课的学习打下基础，提高其学习效率。

2.直观声像法

由于一年级学生正处于具体运算阶段，形象思维活跃，逻辑思维较弱，因此，在字词教学中，教师多用图片代替文字，教材中的课文也是文字量较少，大多都是图片、标志等。随着科技的进步，多媒体在语文课堂教学中的运用越来越广泛，有些学生难以理解的词语，或者从来没见过的动物，如：斑鸠、鸬鹚等，教师就可能结合视频或照片，向学生大致介绍一下它的外形、习性和生存环境等。教师使用多媒体能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景，从而诱发学生的学习兴趣。

沪教版第一册第二单元第14课《啄木鸟》，教师在读完课文后，播放了一段介绍啄木鸟的科普视频，学生大都看得津津有味，对于啄木鸟“为树木，除害虫”的特性加深记忆，很多学生当场就将这篇课文边表演边背诵了出来，课堂效果有了显著提高。之后的第16课《水里的娃娃》第一句是“哗啦啦，哗啦啦，水里四个小娃娃”，教师就在课前先播放了一段小朋友在水中嬉闹的音频，让学生猜他们在哪里，干什么？从而引出课题，激发起学生的想象力和积极性。

3.字理识字法

字理识字法主张通过阅读，巩固识字成果，培养阅读兴趣，扩大视野，发展思维;另一方面通过当堂书写，加深第一印象。教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了;在教学“清、请、情、晴、精、睛”等生字时，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法来识记，也可以利用课本上的转盘识字的方法来识记;在教学“喝”和“渴”时，可以让学生结合字义来识记生字，口渴了需要喝水，所以渴是三点水，而喝水时要用口，所以是口字旁。还可以利用熟字添笔画法、去部首法、形声字学习法、拆字法、儿歌识记法等方法识字。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，既可以让学生很好地识记生字，也可以让学生在学习生字的过程中培养自学能力和学习兴趣。

字理识字法抓住了汉字的本质规律。字理识字教学法尽可能地发挥汉字的表意功能和形声字声旁的表音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，让学习者掌握汉字的组构规律，促进教学质量的提高。如：沪教版第一册“入学准备”中第11课《识字真有趣》，教师就简单讲述了“明”的造字由来，帮助学生记忆，“日”就是太阳，月就是指月亮，白天有太阳，夜晚有月亮，我们的世界就充满了光明。所以，“日月”合起来就是“明”。

二、低年级语文字词教学方法的误用

1.超前组词

汉字具有较强的构词能力，不同的汉字、不同的字序，组合到一起，可以表示不同的意义。在低年级字词教学中，组词是一种常见的练习，或课堂上口头组词，或见于习题册之中。形式也在悄然变化，“扩词”“找伙伴”“最佳搭档”，五花八门，但万变不离其宗。当学生初次接触某个生字时，老师就让学生组词;当学生还不理解字义的时候，就生硬地进行组词练习。这就是教学中常见到超前组词的现象。

由于低年级知识储备有限，超前组词容易造成学生认识的误区，给学生提供冗余的甚至是错误的信息，干扰学生正确掌握生字的用法，增加學生别字的几率，课堂教学的效率也得不到提高。所以，低语教学中，应拓宽语言积累运用的途径，不单纯依靠组词，同时重视对组词的研究，在合适的时机，通过合适的方法，增加学生积极的语言积累。

例如：在《采蘑菇》一课中，教师请学生给生字宝宝“采”找朋友，有一位学生组词“光彩夺目”，教师说了一句：“光彩夺目的‘彩不是这个‘采”，就请这位学生坐下，这位学生执意认为自己是对的，实际上这与教师只是单纯地让学生会读写这个字，不做任何词意的解释是有关联的，学生组的词语看似是正确的，但大多数都是一知半解，甚至是偶尔蒙对的，“小和尚念经”对语文素养的提高没有丝毫帮助，这一点值得警醒。

2.强化考试题型

试图以知觉与概念的学习来代替应用性的学习。这种倾向基于这样一种假设：如果学生能够充分地对字词进行知觉辨认与概念辨析，学生就能获得对字词的充分把握。这其实是一个误解。学生最终把握字词，必须通过听说读写等实际应用的环节，知觉辨认与概念辨析，只是字词掌握的一个方面。更有甚者，教师误把考试题型当成了课堂字词训练的主要习题。目前字词练习的许多形式，如：同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等，是一种检测题型，它们是用于测验学生对字词的掌握程度的，是用于测验的。严格说来，它们不是主要的练习形式。从学习迁移的角度来说，通过这些练习，学生学习的可迁移程度很小，所以，教师不应把检测题型当成主要的训练形式来使用。

三、低年级语文字词教学建议

1.运用汉字的区别特征教学

汉字中大多都是合体字，可以在教学时，注重引导学生分析字的间架结构。分析字形时、要强调用大部件记忆，教给学生一些记字规律。像上为头、下为底、左为旁、右为边、四周为框、中间全为心。其中“四周”包括半包围和全包围结构。这样，学生容易掌握，分析字形时，能按规律说清部件，说准方位。如：房：框是户、心是方。铜：金字旁、同字边。凡是能用两部件说清的就不用三部件，因为记忆的组块越小，就越容易记忆。

2.培养兴趣，利用编歌谣、猜字谜等识字

教学生字时，要挖掘汉字本身固有的趣味因素和部件之间的意义上的联系。有些字形特点突出，学生在记忆生字时，儿童可以根据自己记忆生字的经验进行分析、联想、记忆。编成顺口溜或猜字谜，引导学生发现、总结、运用。这样既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的语言能力，丰富了学生的想象。

3.培养学生在情景、生活中识字

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈在一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字，这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。

4.在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。教师一方面要求学生认真阅读课文，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。如：教师可以利用班会课开展朗读比赛，这样既调动了学生的读书兴趣，也巩固了识字。同时还可以向学生介绍一些有趣的课外读物，如《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》等，并有效地利用好班级的图书角鼓励学生认真阅读，做好图书角的小管理员。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

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