对小学高年级作文互批互改模式的研究

蒋菲

随着社会和时代的不断发展，我国越来越重视教育。特别是受新课程改革的影响，“以人为本”的教学理念日益深入人心，这要求教师在教学过程中要注重学生的主体性地位，提高学生独立解决问题的能力。语文是小学教育中的基础性科目，而作文是小学语文学科重要的组成部分。作文水平将直接影响学生的语文成绩。而目前小学高年级作文教学效果普遍较差，学生的学习兴趣低，传统的灌输式教学方式已经不再适应当今的作文教学。因此，教师需要认识到自己在教学过程中的不足之处，激发学生的主观能动性，让学生由被动地接受知识逐渐转变成为主动性地学习知识，将作文互批互改模式积极应用到教学过程中，助力学生不断成长进步。

一、改进教学理念，尊重学生的主体地位

在传统小学作文教学理念下，教师只是让学生通过死记硬背的方式掌握相关的写作技巧，也不会让学生参与作文批改，导致学生的写作水平整体比较低，这严重影响了学生的发展。一方面，教师要认识到自己是教学过程中的引导者和知识传授者，学生才是教学的主体，教师要积极鼓励学生参与作文的批改工作，让学生处于主体地位。另外一方面，教师不应该只重视作文的写前指导，还应该重视作文的批改工作。很多教师在作文的批改过程中常常浪费很多的精力，如果让学生互批作文，不仅可以提高教师的工作效率，还可以让学生在修改别人作文的过程提高自己的写作水平。总而言之，教师要改进教学理念，重视学生的主体地位，对中高年级的学生，教师要积极采用互批互改的小组模式，激發学生的写作兴趣，让学生逐渐体会到学习语文的愉悦感，提高教学效率和质量。

例如，学生在作文水平测试结束之后，教师先不收学生写的作文，而是让学生以小组为单位互批，让学生先修改自己的作文，并且主动和自己小组内成员相互交换并修改，从而做到语句通顺、书写规范且整洁。通过这样的教学方式，让学生主动学习，在修改别人作文的同时逐渐提高自己的写作水平。

二、成立批改小组，鼓励学生积极参与

从目前小学高年级作文互批互改模式的应用情况来看，很多学生参与的积极性不高，严重影响了教学效率。所以，一方面，教师应该鼓励每一位学生参与到教学过程中，提升学生的自信心，激发学生的写作兴趣，从而全面提高学生的写作水平。另一方面，教师要在班级里成立批改小组，在写作课上，教师可以让学生以小组为单位就文章的立意、题材、选题、语言以及结构等方面展开讨论，勇敢地说出自己内心的想法，交换意见。此外，教师还要依据写作的训练目的和例文中的批改要求，给小组内的每一位成员分配具体的任务，组织学生批改，通过这样的教学方式，引导学生发现自己文章的优缺点，让学生真正地明白，如何才能写出一篇好文章。

例如，在“我印象中最深刻的一件事”为题的作文教学中，教师可以让批改小组先探讨这个话题，然后再写作，最后让学生批改彼此的作文并且提交作文批改报告单，促进学生写作水平的不断提升。

三、不断引发学生思考，提高学生的写作水平

教师要改进原有的作文批改模式，将互批互改模式积极运用于教学过程中，提高学生的写作水平。在学生互批结束后，教师要引导学生总结批改的结果，还要让学生思考自己在写作过程中的不足之处，以及未来应该如何改正，培养学生的自改作文能力，提高作文教学的实效。此外，教师不仅要让学生批改别人的作文，还要先自改作文，这样，可以更清楚地看到自己作文中的不足之处。总而言之，作文互批互改并不是简单地让学生批改作文，还应该让学生知道作品成败得失的原因是什么，培养学生的语文核心素养。通过积极引导学生思考，提高学生的思维水平，帮助学生系统地学习写作知识，逐渐掌握语文写作技巧，逐渐体会到写作的快乐，从而整体地提高学生的语文核心素养。

综上所述，在小学高年级作文教学中，教师要与时俱进，改进教学理念，将互批互改教学模式应用到教学过程中，发挥学生的主体作用，让学生自觉地发现自己在写作过程中存在的问题和不足。此外，教师还要在班级里成立互批互改小组，给学生布置相关的任务，多让学生以小组为单位积极探讨，提高学生独立解决问题的能力，提高学生的自信心，不断提高学生的写作水平，培养学生的核心素养。