产教融合背景下的高职《数据通信》课程教学实施途径分析

冯春卫

摘要：文章基于产教融合背景，浅析了高职院校通信技术专业《数据通信》课程的教学实施途径，分别从课程教学团队组建、教学内容资源与选取、教学组织形式、课程考核评价等方面对课程教学实施进行了分析。

关键词：产教融合、教学实施途径

产教融合已经成为职业教育发展的必然路径，而且已成为当今我国教育发展的既定方针。2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策。党的十九大明确提出“深化产教融合、校企合作”的要求。当前背景下，高职院校必须按照产教融合的需要，聚焦学生培养目标，关注学生工程实践能力。新时代背景下谈产教融合校企合作，目的就是要提高职业教育的人才培养质量，让职业院校的毕业生能够更好地服务社会主义现代化。产教融合最终的评价标准，不是合作企业有多少，而是将企业的先进元素融入教育教学组织的全过程当中去，而教育教学一个重要的环节就是课程教学。《数据通信》课程是高职院校通信技术专业的一门专业核心课，产教融合大背景下该课程如何实施教学是广大专业教师共同关心的问题。

一、产教融合背景下的《数据通信》课程教学实施思路

为提升高职院校校企合作水平，促进高职教育科研及专业发展，教育部与中兴通讯股份有限公司签署《ICT行业创新基地合作协议》，杨凌职业技术学院被确立为该项目全国首批遴选的20所合作共建院校之一。在这种背景下，我院通信技术专业开设的《数据通信》课程基于“教育部-中兴通讯ICT行业创新基地”进行内容开发，主要借助基地完成课程教学组织全过程。《数据通信》课程培养的现代通信网组网技能人才是企业大量需求的人才。目前开设本门课程的学校和专业数量都在逐步增加，培养的现代通信组网专门人才如何在市场具备竞争力，如何更好支撑通信技术一流专业建设是本门课程面临的巨大挑战。推进产教融合，在课程教学中就要改变以往课程教学的思路，有效融入产教融合理念。产教融合大背景下，课程教学实施应该面向企业岗位需求，由学校企业共同实施课程教学，建立校企混编式教学团队、基于岗位职业技能进行课程教学内容的选取与资源平台选取，注重利用丰富的教学手段和方法实现场景化教学，创新课程评价考核评价体系等方面对学生实施学校企业双主体培养，从而为社会输送高质量的数据通信技术人才。积极探索产教融合框架下的《数据通信》课程的教学实施途径，是实现产教融合表现[1]。

二、产教融合背景下的课程教学实施途径

（一）组建《数据通信》课程混编式课程教学团队

伴随职业教育的发展，职业院校教师已经从职业教育型向双师型转变，再从双师型到产教融合型进行演变。高职院校师资队伍建设既要满足国家战略需求，又要满足地方办学特色。产教融合背景下教师应该具有多元化背景，掌握企业先进技术及生产工艺。校企共同组建混编式课程教学团队是产教融合背景下专业课程教学的基本要求。學校教师走出去，企业教师走进来可以更好的基于校企混编式课程教学团队开发适应未来岗位需求的课程教学资源，可以培养学生基于数据通信工程师的课程职业思维，可以优化理论教学与实践教学的组合与组织形式，能够为学生搭建一个真正工学结合的实践平台，使学生基于本课程对应职业岗位的工程职业技能得到有效提升[2]。杨凌职业技术学院于2015年建立的中兴ICT行业创新基地为校企共同师组建混编式课程教学团队提供了重要基础保障。校企共同组建教学团队，一是要突破现有职业院校制度限制，争取学校层面制度的大力支持。学校企业应该寻找共同融合点、关注点，使企业的人员乐于走进学校，学校乐于接受。二是校企共同参与制定课程标准，共同进行课程项目申报，共同开发课程实验实训项目，共同指导学生参与学生技能比赛，共同指导学生进行课程创新活动、共同完成课程教材编写，共同进行课程教学研讨与改进等[3]。三是建立校企双方合作培养机制。企业人员可以走进校园，利用学校基地实训设备进行自我充电，教师可以走入企业参与项目实践，双方共同提高。

（二）根据数据通信工程师岗位选择教学内容和教学资源

《数据通信》课程面向数通工程师岗位，主要培养学生数据网的组建与维护的工程组网能力，该岗位职责还包括数通设备开局、运营、维护，根据用户需求进行系统方案设计与施工，参与电信、联通、移动等基础通信网络设备的安装调试与技术服务等。在进行教学内容和资源选取时应充分依据现有岗位职责需求，主要从以下几个方面进行。

1.优化和选择课程教学内容。在教学内容选取中应充分考虑知识应用场景，知识点设计应以实际应用岗位技能为基本出发点，以提高学生兴趣为目标[4]。由于数据通信产业在全球的高速发展，教学内容也应及时更新，增加前沿新技术，保证内容紧跟技术发展，避免已经被淘汰的老旧知识进课堂。知识点选取也应该注意数量问题，每年根据行业变化需求对知识点进行优化，以职业岗位需求为依据，不必追求知识全面性。

2.充分利用现代信息化教学资源，开展线上线下资源相结合的多元化教学。新一代信息技术“智慧学习工场（2020）”项目是教育部学校规划发展中心推出的第一个基于学科专业集群的智慧学习工场实验项目，其突出特点是实现了资源技术的高度集成，传统教学课程体系的颠覆重构，以及与新的学习方式相匹配的空间结构的全新设计，是综合应用信息技术高维度解决教育痛点问题的产教融合新模式。清华大学教育技术研究所开发的优慕课教学平台为教师开展实施线上线下混合课程教学提供了强有力基础。数据通信课程优慕课于2017年开始建设，至今已经运行3年，效果良好。在优慕课平台通过发布课前、课中、课后学习任务，实现学生自主学习，打破时间和空间上的限制，让学生成为学习主体。其它在线测试、讨论、播客单元等功能也都大大提升了学习效率，学生学习兴趣进一步提升。

（三）按照贴近工程实际应用场景的形式组织教学

产教融合背景下的高职教育教学应当建立以服务企业为目的的教学组织形式。作为一门专业核心课程，数据通信课程教学过程设计应以培养和提高学生的工程网组网应用能力为目标，以构建数据通信网组网实际工作过程及应用场景为载体，强调以应用需求为核心，引入前沿技术和研究成果，以真实的企业实际案例，以贴近工程应用场景来组织教学。

1.利用多种教学手段实施场景化教学。每一个知识点就对用一个工作岗位中的场景，使学生在学习过程中清楚所学知识点应用在工程中的哪个环节。我院ICT行业创新基地数据通信实训室包含各类商用设备，满足场景化教学的条件。根据单元内容的内容知识体系安排和教学组织需要，在教学过程中采用分组讨论、课堂讲授与演示、案例分析、任务驱动、角色扮演等多种教学方法，运用动画演示、计算机仿真、视频录制、手机投票等多种教学手段可有效组织场景化教学。在场所选取方面，充分利用校内智慧教室、智慧农业展厅、及校内外实训基地开展场景化教学。

2.实践教学环节，工程项目任务驱动。设计的工程项目要能够让学生非常明确自己的学习目标，并提高学习的针对性。通过设置合理的教学项目任务，激发学习主动学习兴趣，形成以学生为主体的教学主体格局。在教学过程中，将教学知识点融入工作任务之中，将本课程教学任务分为六个项目：（1）认识数据通信网;（2）数据通信网体系架构与协议;（3）IP地址的规划与设计;（4）交换机原理与配置方法;（5）路由器原理与配置方法;（6）数据通信网的组建流程与维护方法。划分的六个项目任务又可以具体划分为3-4个小的任务，基于各个小的工作任务实施教学。

3.综合运用计算机仿真技术实施辅助教学。数据通信课程强调学生网络组网及设备配置能力。在任务驱动下，学生基本能够根据实验室商用设备完成组网与配置，但还存在着对部分相关协议概念理解不清、不熟悉等问题。采用数据通信网相关的计算机仿真软件能够有效帮助学生实现对于概念、协议的理解，能够使学生接触更加广泛的设备类型。因此，教学中不但要重视传统的硬件设备组网实践，更要综合运用计算机仿真技术，通过虚拟实验设备搭建网络拓扑框架，连接线路并进行设备调试，从而提升学生的实践操作能力。在数据通信实验课程中经常使用的比较多的有CiscoPacketTrace、GNS3、H3CCloudLab、LITO以及华为的eNSP等。多种数据通信网络仿真实训平台软件，能够极大丰富实践教学方法。通过设置不同的虚拟仿真场景，有效的锻炼了学生使用计算机辅助分析解决实际工程问题的能力[4]。

4.实施课赛结合，课证融通，有效激发学生学习兴趣，培养学生学习成就感，提升学习效果。课程教学过程中鼓励学生参加课程相关技能竞赛活动和考取课程相关职业资格证书。参与技能大赛获奖或取得职业资格证书学生可以获得该门课成绩优秀等次。4G全网建设技术技能大赛作为高职通信技术专业的学生技能比赛，其影响力巨大。学生掌握数据通信组网基础知识后参加该赛项，通过IP网络规划、设备配置等过程完成4G通信网的基础通信网络，学生在网络实战中展示自己所学，站在技能比武的舞台上展现自己。学生也可以参加劳动和社会保障部组织的国家职业资格证书数据通信模块证书以及华为企业认证初级、高级证书，有效增强了学生兴趣及成就感，培养了学生工程实践技能，为自己毕业后从事数据通信工程师岗位打下良好的基础。

（四）建立KPI课程教学质量评价体系

KPI，本意为关键绩效指标，又称“关键业绩指标”考核法，是企业绩效考核的方法之一。这种方法的优点是标准比较鲜明，易于做出评估。KPI的相关理论已经比较成熟，在企业中的应用日渐完善，但在高职院校课程教学方面的运用尚属探索阶段[5]。将KPI作为课程教学效果的常态化评价方法，KPI指标的构建是关键。KPI指标的构建就是根据本门课程的教学目标去制定考核和评价规则的。根据数据通信课程未来工作岗位技能需求分析确定本课程主要从以下四个方面进行关键考核目标的制定。一是知识目标考核，主要包括数据通信网体系架构、IPV4＼IPV6网路协议、常用网络通信设备的配置方法，数据通信施工、监理、验收的标准与规范等基本理论知识。二是能力目标考核，主要包括根据用户需求进行工程规划与设计能力、网络IP地址规划设计与部署实施能力、交换机路由器的选型与基本配置能力、数据通信网基础的工程设计施工安装与维护等能力。三是素质与情感目标考核，主要包括学生责任感责任心、团队协作能力、职业道德、语言表达、自主学习等职业素养。四是过程目标考核，主要包括学生线上线下作业任务完成度、课堂活跃度等表现，从客观和主观两方面制定过程考核标准。确定关键考核目标后，再将每个考核目标按照三级指标进行细化，并根据每个考核点制定详细的考核标准，并确定权重比例。基于KPI思想的三级考核评价体系实现了学生全方位考核，改变了以往单一的考核方式，极大促进课程教学质量的提升。

三、结语

产教融合是职业教育发展的趋势。《数据通信》课程作为高职通信技术专业的核心课程，在教学实施中采用不同的途径可有效改善教学效果。在产教融合大背景下，开展有效的数据通信课程教学对于提升专业办学水平，培养一流的数据通信技能型人才具有重要意义。

参考文献：

[1]张慧贤，布占伟，杨海军;产教融合背景下的应用型课程教学改革策略--以机电一體化系统设计课程为例[J];西部素质教育;2019.19

[2]李维春，易小军，王敏;产教融合背景下校企混编教学团队建设研究——基于35位教学团队成员的深度访谈[J];中国职业技术教育;2019.29

[3]荣莉，朱方玉;高等职业教育双主体融合育人模式创新实践——基于泰州职业技术学院ICT行业创新基地育人实践[J];《泰州职业技术学院学报》;2019.04

[4]廖春萍，赵晓芳，李明，林盛鑫，杨平，江小敏;数据通信课程教学方法改革探讨[J];《新课程研究》;2019.04

[5]郭彦，陈佳辉;基于KPI的高职院校教学考核评价体系构建[J];《职业技术教育》;2018.32

作者简介：

冯春卫（1982.12—）男，汉族，陕西武功，单位：杨凌职业技术学院，本科，副教授，通信技术。

基金项目标注：“杨凌职业技术学院院内基金资助项目”（项目批号GJ1729）