少年情怀玲珑心

温水义

今天的语文课上出现了一个小插曲。

上课前，我发现讲台上多了一本语文书，便随手拿起来，向着全班学生询问：“是谁把书落在这里了？”学生异口同声地回答：“不知道。”隔了一会儿，一位男生说：“可能是昨晚上自修的同学落下的。”

我翻开扉页，想看看有没有签名，然而几段歪歪斜斜的文字引起了我极大的兴趣，目光便在书本上停留了好一会儿，没有移开。

一位坐在前排的女生，小声地问我：“老师，是不是书上写了什么呀？”我拿着书本，走下了讲台，说：“老师好像撞见一个伤心的故事，似乎看到了一位失恋的同学。”学生的兴趣一下子涌了上来，高声地喧嚷：“老师，念念里面写了什么？”我慢慢回答说：“念念倒是可以的，但是我念完之后，你们要给我说说，这些文字中哪些词语使用得好？”

我重新翻开书本，缓缓地念道：“100度的开水都能凉，更何况人心呢？连水都会变质，更何况她呢？她都已经不爱你了，难道你还要卑微地乞讨这份感情吗？那是我最心爱的女孩，我求了又求，哭了又哭，一次次卑微，她不爱我了，我又放不下。”我念完后顺势补充一句：“在这些文字的最后，这位同学还画了一颗破碎的心，似乎想表达出自己的伤心。”我目光巡视了全班，继续说：“我深深同情这位失恋的男生，他爱的那位女生不爱他，我们可以从哪些词语中感受到他的伤心？”

班上的一位男生望向了我，似乎有话要说。我让他站起来。他说：“这些话中，那位男生用了‘卑微‘乞讨等词，看得出那位男生爱得有点苦。”全班学生笑了。我又让一位女生站起来回答。这位女生说：“这些文字中，有‘求了又求，哭了又哭的语句，也看得出那位男生爱得很苦，最终还是失恋了。”全班学生又笑了。

对于这两位学生的回答，不需要点评，学生能懂。于是，我接着说：“你们知道吗？即使不爱写作文的同学，若是写情书给自己心爱的人，也能写得很好。”学生们再一次笑了。我接着说：“许多知名作家写起情书来，也是情意绵绵，动人心扉的。例如鲁迅写给许广平、沈从文写给张兆和、朱自清写给陈竹隐，等等。鲁迅说，我寄你的信，总要送往邮局，不喜欢放在街边的绿色邮筒中，我总疑心那里会慢一点。沈从文说，我一辈子走过许多地方的路，行过许多地方的桥，看过许多次数的云，喝过许多种类的酒，却只爱过一个正当最好年龄的人。还有朱自清说，一见你的眼睛，我便清醒起来，我更喜欢看你那晕红的双腮，黄昏时的霞彩似的，谢谢你给我的力量。”

我的话音刚刚停顿下来，坐在角落里的一位女生，说：“老师，这些文字是从网络上抄来的，不是自己写的。”我望向那位女生，便追问了一句：“你怎么知道是抄来的？”那位女生回答說：“我看过，有印象。”

哦，原来是抄来的。我们可能并不是碰见一个真正失恋的校园故事，而是某位学生因为喜欢这些文字才摘抄下来的。“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。”青少年往往会喜欢一些伤感的文字，不需要理由。当年我念初中时，也莫名地喜欢这类的句子。于是，我接着说：“少年情怀总是诗。原来我们今天碰见的，并不是一个深深陷入失恋苦痛之中的少男少女，而是一种青春朦胧的情怀。我为大家讲一讲关于老师的故事吧。”学生听到我要讲自己的故事，高兴地鼓起掌来。

我说：“念初中时，我家离学校很远，每天几乎都是踏着铃声到达教室，一放学就回家，很少跟班上的女同学说话，只懂得埋头读书。但是，我的心里还是偷偷地认为班上的某位女同学长得很好看，文艺表演时又能唱歌跳舞，当时觉得她如果能做我的妻子多好啊。但是，前阵子我刚好去参加了初中同学聚会，毕业后二十多年没见面了。聚会上，她也唱歌，歌声仍旧好听，只是我忽然发现这位女同学其实长得很普通，完全没有我妻子好看。”学生听到这里乐了，开始鼓掌。我继续说：“知道吗？人的认知，会随着时间和年龄而改变的。你现在觉得好的或者是对的，若干年后就不一定这样认为了。初中阶段，对异性产生朦朦胧胧的情感是正常的，不必讶异，不必压抑，把它藏在心里化作前进的动力，等到成年了再来看看，你会发现你后来的选择已经发生改变了，你也会发现当时的你没有表白是多么正确的。要获得幸福，必须是在拥有智慧之后。”

我知道，这是一节跑题的语文课。后来我讲的是哪篇课文，已经没有确切的印象了，而深刻印象中就是那无意间触及的中学时代朦朦胧胧的少年情怀。我想，语文课堂偶尔这样的跑题又有何妨？我爱我的学生，享受这样的课堂，就足以欣慰了。

责任编辑 王思静