浅析小学全息序列化习作教学研究

王菊美

摘  要：写作教学的目标是培养学生作文意识，以及学生用词造句、布局谋篇能力和观察事物、分析事物的能力。但是，现阶段小学语文教学中，教师总会发现学生作文提升不上去，害怕写作现象频频出现。究其原因，主要是因为小学生在写作学习中没有素材可以写，或者部分学生有写作素材，但由于平时在词汇量上的积累较少使得小学生在习作过程中无话可说。针对这样的教学情况，教师在教学实践活动中，就可以开展全息序列化习作教学，借此激发小学生的写作兴趣，提高他们的写作技巧。下文主要对小学全息序列化习作教学展开了研究分析，并提出一些行之有效的教学策略。

关键词：小学语文;全息序列化习作;研究

语文写作的序列化不是作文的“技术化”，而是一种带有个人烙印的精神活动。序列化其实是指将作文规范化，在此基础上讲求可操作性、程序化性。当然，序列化习作教学不是单纯的向学生讲解什么技巧，而是向学生推荐一些写作方面应注意的规范要求，以此避免学生在写作时出现的盲目性。当然，在这个环节，教师切勿担心“规范”会限制学生的思路，因为学生的写作本身就是由规范到个性的跃进过程。

一、贴近学生的实际生活

从某种意义上来讲，小学语文教师在教授学生全息序列化习作时，应该注重所教学内容应该与小学生的实际生活紧密的联系在一起，在此基础上促使小学生懂得日常生活是小学生获取作文素材的关键性途径。对此，小学语文教师在习作教学中，就可以根据所要教学的内容为小学生讲解适合他们熟悉而感兴趣的素材，强化他们对作文教学的趣味性，激发学生的习作兴趣。具体而言，小学语文教师在习作教学中，可以引导学生围绕作文题目，在生活中寻找作文素材，并且根据自己在日常生活中的所见所闻有效的展开写作。

例如在教学《秋天的雨》一课时，教师为了促使班级学生可以在学习完这篇文章后，深刻地感受到秋雨的美，激发他们对秋天的热爱之情，且希望他们可以从中体会到秋天这个季节的美好，在感受余韵美的同时，可以有感情的朗读文章，表达出自己对秋天的喜爱之情。上课之初，教师可以引导学生熟读《秋天的雨》这篇文章中，根据自己在日常生活中对秋天的雨的印象展开习作，借此在活跃课堂氛围的同时，提高小学生参与习作学习的积极性与参与性。当然，教师还可以借助信息技术软件辅助习作教学，参与式学生可以在通过信息技术软件直观形象的方法，发挥自身的想象力，鼓励他们自由表达，挖掘他们习作方面的潜能，从而可以写一篇与秋天的雨有关的小作文。这样的教学，除了贴近学生生活实际以外，还能不断培养他们写作的素养，提升他们的写作质量。

二、读写相结合

在习作教学过程中，明确阅读和习作之间的关系，是开展小学全息序列化习作教学研究的前提。对此，教师在实践教学环节中，就可以通过引导学生多层次的阅读各类文章兴趣，激发他们的习作兴趣，在此基础上以阅读的方式促进学生的习作学习，促使他们可以学会写不同类型的文章，并且在学生习作学习中促进他们的阅读学习，进而在读写结合中不断提高学生的阅读能力和写作能力，促进小学生的全面发展。

以《大自然的声音》这节课为例子，为了促使班级学生可以在了解课文内容后，可以懂得作者所描写的大自然声音的方法，并且可以从中感受到大自然的美，体会到作者的思想感情，将学生对大自然的热爱之情点燃。上课之初，先是为班级学生创设了导入情境，在此基础上为班级学生播放了一些大自然中微风拂面、小溪淙淙地流向河流的声音等等。接着，教师引导学生阅读文章内容，在阅读完毕后，引导学生根据所阅读的文章内容展开写作学习。当然，教师在学生习作学习过程中，可以针对性的对学生展开教学，借此确保课堂教学目标可以顺利实现。因为，在全息序列化习作教学中，教师将阅读和写作两者结合在一起，既可以提高学生自身的习作水平，还能为他们后续的习作学习提供有力的保障。

三、创新习作教学方法

在小学语文习作教学中，教师可以根据小学生的身心特点、兴趣爱好和认知水平等，在此基础上围绕全息序列化习作教学要求，多角度优化创新作文教学方法。此外，在开展全息序列化习作教学过程中，还可以将分层教学法、情境教学方法、小组合作学习、启发式教学法等巧妙的应用到作文教学中，借此提高习作教学的整体质量。

比如在带领学生学习《父亲、树林和鸟》这篇文章时，为了促使学生可以在学习这篇文章时体会到文章中关键语句在表情达意方面的作用，可以一边诵读，一边想象，感受文章的美好，体会到作者对大自然的喜爱之情。在教学开始前，先是为班级学生播放了一段树林和鸟儿的动画，在此基础上为学生布置了习作任务，借此在激发学生习作兴趣的同时，促使他们可以全身心的投入到习作学习中。当然，在这个环节，教师还可以将班级学生按照“组内异质，组间同质”的互补原则进行分组，促使各组学生在观看完动画后，可以在组内相互探究学习习作内容，为他们后续的习作学习铺垫扎实的基础。此外，教师还可以引导各组学生在组内扮演文章中的父亲和鸟，通过角色扮演的方式，为学生的习作要点以及写作方法打下扎实的基础。

四、积累素材强化习作训练

记得叶圣陶先生曾经说过：语文教材不单单只是一个简单的例子，而是需要学习者可以在学习中，根据语文教材这个例子举一反三，从中掌握阅读和习作的技巧。对此，在习作教学中，可以引导学生反复学习语文课本中优秀的句子，吸取有利于自己习作的营养。具体而言，在习作教学环节，就可以引导小学生认真学习课文内容、背诵、摘录自己喜欢的词句和段落，通过在日常生活中的不断积累、训练，在今后的习作中做到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。此外，教师还可以在习作教学中通过引导学生学会观察社会生活中的人和事，将其灵活运用到自己的习作学习中，帮助他们从小养成仔细观察生活的良好习惯，促使他们可以学会将积累作为写作的素材，并且可以在写作过程中可以写出真情实感的文章。

例如在教学《蟋蟀的住宅》一课时，为了促使学生可以了解蟋蟀的住宅以及住宅的样子，并且体会到文章作者富有情趣的语言表达特点，学习作者认真观察事物的精神和热爱自然、执着追求的伟大情怀。教师可以在带领学生学习这部分知识时，让学生将自己喜欢的词句摘抄下来，养成积累写作素材的习惯，为后续写作动物相关作文铺垫基础。

总而言之，在开展小学语文全息序列化习作教学过程中，除了采取贴近学生的实际生活、读写相结合、创新习作教学方法、积累素材强化习作训练这几方面以外，还可以通过采取激发兴趣、培养习作兴趣等教学方法开展全息序列化习作教学。当然，在教学环节，教师应该将班级学生的主体地位凸显出来，在此基础上让学生爱上习作学习，促使习作教学可以取得事半功倍的教学效果。

参考文献

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