如何促进小学语文阅读教学有效性提升

邓晓华

【摘要】  小学阶段学生正处于积累知识认识世界的过程，教师应当将知识融入到语文阅读当中去，通过阅读引导学生理解掌握更多的语文知识。小学语文阅读教学有效性的提升有助于培养学生核心素养，不断推动小学语文教学课堂进程。小学阶段的小学生正是处于思维发展的初期阶段，在这一时期学生爱上语文阅读，对其日后生活学习发展都有着十分重要的作用。由于小学生知识储备量较低，并不能独立完成整篇文章阅读，这就需要教师开展多元化、丰富化的教学活动指导学生阅读。本篇文章基于小学语文教学，提升阅读教学有效性展开深入的探讨分析，并对此提出相信具体的教学策略。

【关键词】  小学语文 阅读教学 有效提升 策略探究

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-130-01

引言

在我国新课程改革标准中，特别提出了阅读在小学语文教学中的重要地位，语文阅读是培养学生语言表达能力、获取语文知识的重要途径之一。针对小学低年级年龄较小的学生而言，只有教师积极采用多元化趣味化的教学方法，才能不断提升小学语文阅读教学的有效性。

一、小学语文阅读教学现状分析

我国长期受传统教学观念影响，导致教师普遍采用板书一言堂式的教学方法，此种传统教学模式早已不适应新形势下的课堂教学，其本身的缺陷也逐渐显现出来。教师不能一味的向学生阐述自己对于文章的理解，往往都是老师说什么就是什么，学生根本没有对文章内容进行深入的思考和解读。语文学科的学习需要学生持之以恒不断丰富知识储备的学科，若想有效提升小学语文课堂教学有效性，就必须要树立一个正确的学习态度，对语文学科引起足够的重视。阅读教学注重方式方法，不能硬着头皮瞎学要抓住关键，也就是提升学生阅读能力和理解能力。

二、提升小学语文阅读教学有效性策略分析

（一）夯实基础，加强词句练习

语文阅读文章是由一个个词、句所组成的，如若学生基本的词句都不认识，何谈提升学生语文阅读能力呢。在语文阅读教学中除了引导学生掌握课后生字词，教师还要选用一些学生喜欢的方式，帮助学生夯实基础。

例如，一、二年级的小学生都喜欢猜谜语，每堂语文课程结束时，教师可以带领学生猜字谜，教师为学生准备一个谜语，需要学生自主阅读谜语内容，同学们根据谜语内容猜出相应的文字。当学生猜出文字之后，教师要予以学生鼓励，教师可以趁着学生猜谜语时的兴奋心情，带领学生深入了解猜出的文章，如组词造句，找到与其意思相近的汉子。当学生汉子储备量达到一定程度时，学生阅读能力自然会得到提升。再比如低年级学生的阅读文章大多短小精悍，同学们诵读起来朗朗上口，教师可以组织学生开展小型班级朗读竞赛，每篇语文文章教师可以选取六至八个人进行朗读比赛，看一看哪位同学朗读的流利声音洪亮。如此每篇文章教师都选取几名同学，慢慢的班级当中每名同学都能參与到朗读竞赛当中，经过第一轮的竞赛后可以发现，学生语文阅读能力得到了有效的提升，在进行第二轮竞赛时教师就可以相应的提高要求。

（二）根据阅读文章，开展情景表演

小学语文阅读课堂教学应当是动态与静态的统一，灌输式机械化的教学模式将学生禁锢到座位上，长久以往学生必然会对阅读产生厌烦心理。针对此种情况教师要适时的打造动态课堂，有计划有秩序引导学生参与到动态语文阅读教学活动当中来。

例如，学习《狐假虎威》这篇文章相关知识时，此篇文章所涉及到的主人公都是小动物，一、二年级的小学生最是喜欢小动物，在组织学生开展阅读时学生兴趣十足。此时学生对于动物喜爱所产生的兴趣只会停留一会，若想长时间保持学生学习兴趣，教师可以选用情景表演阅读方法。首先教师将学生分成若干学习小组，每个小组同学自主分配角色，根据文章内容排练情景剧，小学生非常喜欢在课堂中动起来，情景表演正适合这一阶段的学生。同学们需要阅读文章内容，只有学生全篇阅读文章内容才能了解需要扮演多少小动物。每个学生扮演一个小角色，为了更好的演出小动物的神态，学生必然会反复阅读文章，并且还需要记住文章当中小动物的台词，这对学生理解文章内容起着十分重要的作用。选用情景表演的方式能够构建良好的课堂教学氛围，学生准备情景剧的过程，就是反复阅读体会文章的过程，与传统阅读教学方式相比较，此种教学模式更具时效性。

（三）选用图文结合阅读模式

低年级的小学生思维发展尚未完善，对于一些字数较多理解起来较为困难的文章，学生普遍学习兴趣底下。针对此种情况教师可以选用图文并茂的阅读模式，小学生总是喜欢色彩丰富的图画，通过图片辅助学生进行语文阅读，能够帮助学生更好的理解文章内容。

例如，学习《曹冲称象》这篇文章时，学生不但要读懂这篇文章写的内容，还要清楚的理解曹冲是怎样称象的。在传统教学中教师需要花费大量的时间为学生解释曹冲称象的方法，不仅仅耗费课堂教学时间，学生还会因此更加厌倦此篇文章阅读。针对这种情况教师就可以选用图文结合的方式引导学生阅读，教师可以在网络或者绘本书籍中查找曹冲称象图文阅读内容，在课堂中可以引导学生观看图片，学生观看图片与图片上的文字后就会初步理解曹冲称象这个故事。随后教师可以根据图片，带领学生在课本中找到与之相对应的段落，分段落进行理解阅读，这样一来就能有效解决学生阅读困难的问题。

结束语

总而言之，新课改下的小学语文阅读教学，应突破传统教育模式的限制，充分发挥学生课堂的主动性和积极性，提高学生的课堂主人翁意识与自我学习、自我成长的意识。尊重学生的个性，因材施教，提升小学语文阅读教学的有效性。

[ 参  考  文  献 ]

[1]谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，32（11）：21-27+124.

[2]邵桂琳，虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2016（33）：62-63.