科学实验课六环节教学模式初探

赵继朋

过去的自然改为了科学。纵观两本教科书，在设计理念上发生了质的变化：自然课本上大量的文字叙述，学生只是一个接受知识的容器。而科学课，每课除了几幅卡通图片，文字寥寥无几，给学生提供了无限想象和多渠道获得知识的空间。因此，常听一些教科学的老师说科学课没得讲，学生纪律乱，即使有趣的实验课也大打折扣。针对这种现象，我把实验课分为六步，概括为六环节：课堂向前延伸——创设情境引出问题——实验方案小组定——方案交流达共识——验证问题得结论——课堂向后拓展，重点让学生学会学习、学会合作。

一、 科学实验课的实施过程

环节一：课堂向前延伸。科学课的学习仅靠课堂是不够的，要在平时多观察、多动手、多思考。课堂不仅要延伸到学生的家庭，像一些普通实验材料的准备，甚至一些简单的实验：把盐放在水里有什么变化，观察做小米粥时小米在水中是怎样運动的等。还要延伸到班级中的课余时间，如在讲《植物的茎》一课之前，我让学生在家准备材料，自己也剪了冬青的茎放在盛满红色液体的瓶子中，放在班里，由学生平时观察，目睹叶子颜色的变化直至成为微红色。由于是学生的亲眼所见，所以茎有运输水分的作用这一知识点便根深蒂固地印在学生们的脑海中。还有在讲《植物的叶》中的蒸腾作用时，除了让学生在家自己做，我也提前在班内把一株植物用一个透明的塑料袋罩起来并把底部扎紧放在向阳处，让学生来观察塑料袋内的现象，自己思考、联系、比较。除了这些，我还安排实验小组成员（我们在做实验时分组）根据实验课上需要的材料自己向仪器管理员借器材，达到了熟悉实验器材提前预习教材的目的。

环节二：创设情境引出问题。情景，是一种生活的场面。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为课堂提供充足的实例，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。我在教学中用了以下几方面：

1. 运用生活实例 引发学生思考

在学习《它们会生热吗》一课时，我问同学们冬天为什么穿棉衣盖棉被，同学们脱口而出：这样暖和。那为什么暖和这一问题就引发了学生思考，出来了不同的声音，这便是本堂课研究的主题。

2. 利用媒体演示 形成直观比较

在学习《改变浮和沉》一课时，我放映了轮船浮在水面上而一块钢铁却沉入水中的画面，让学生比较两个物体的不同之处，得出形状不同的答案，从而引出问题：物体的浮和沉与形状有关系。

3. 猜谜语 激发学习热情

猜谜语是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力。使浅显平淡，枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，使学生的情绪空前高涨，例如教《空气在哪里》一课时，我编了一个谜语：看不见摸不着，无颜色无味道，动植物一刻离不了。看谁猜得准、快。大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。

环节三：实验方案小组定。问题提出以后要以组为单位制定实验方案，这样就把每个同学的意见都整合了进来，形成了以组为单位的实验方案。如《怎样加快溶解》一课，一个组制定出了这样的方案：在两个杯子中加入同样多的水，一个搅拌一个不搅拌，看哪个溶解得快，而另一个组则制定出了另外的方案：在两个杯子中加入同样多的水，同时加入同样多的可溶物，一个搅拌一个不搅拌，看哪个溶解得快。在本环节中教师是倡导者，是引路人。

环节四：方案交流达共识。各组的方案已经制定好了，我让每个组的组长汇报本组的实验方案并板书，对有争议的地方再交给全体同学讨论直到达成共识为止。还以《怎样加快溶解》为例：一个组强调可溶物的多少形状要一样，放入也要同时;而另一个却考虑的没这样全面，经过我的点拨和全班同学的讨论终于肯定了前一组的做法。在整个过程中教师对学生只是引导、激励。

环节五：验证问题得结论。既然实验步骤已经制定出来了，实验则水到渠成。每个组的成员有的动手操作，有的认真记录，有的细心观察，组内人人有事干，班内气氛活跃秩序井然。

环节六：课堂向后拓展。实验的完成并不意味着课堂的结束，只是又多掌握了一些科学知识。学科学的目的是为了用科学，如学习了《浮和沉》，课后可以让学生制作一个在水中自由上浮和下沉的物体。用自己学到的知识把“捞铁牛”“曹冲称象”的道理讲给爸爸妈妈听，让孩子生活在学科学用科学的氛围中，真正实现科学课是素质教育的主阵地，是培养科学家的摇篮。

二、 科学实验课六环节课堂教学模式取得的成效科学实验课六环节课堂教学模式极大地激发了学生学习科学的兴趣，往日沉闷的课堂出现了勃勃生机，学生的动手动脑能力得到了极大提高，合作交流已成了课堂的主旋律。教师经常被一些平时看科普知识多的同学的问题难住，学科学用科学已蔚然成风。面对如此发达的网络、影视传输系统，若不及时把知识升级，教师真的成了一名旁观者。