例谈小学语文课堂教学“争端”

李惠玲

【摘 要】当下的小学语文课堂，更多地追求教学过程的流畅。一个“相安无事”的和谐课堂，甚至成了许多公开课的向往。教师不希望出现不和谐的因素，学生也安于现状。但是好的语文课堂绝不应该只满足于此，而要通过教学使学生获得真性情、真思维、真成长。本文从教学实践角度出发，探究小学语文课堂教学“争端”的设置，以促进小学语文课堂教学实效。

【关键词】小学语文;课堂教学;争端

为了避免出错，很多语文老师喜欢在重要的课堂上选择“聪明”的学生，“演课”就真的成了“表演”，学生也就成了“演员”。为了打破这种局面，还原一个真实的语文课堂，让学生的知识、能力、情感在教学过程中自然而然的呈现，以便激发学生的学习兴趣，“争端”课堂应运而生。结合小学生生性活泼的特征，让他们在课堂中“争”，在课堂中“想”，在课堂中“辩”，不断通过自己的言行去感受文本，演绎文本，从而实现语文课堂的教学目标。下面，教师将通过两个教学事例具体阐述小学语文教学“争端”。

一、让语文课堂存在“争端”

争端，有“引发争执的事端”之意。“文似看山不喜平”，同样的，语文课堂也应该丰富起来，活跃起来。即便同样是“字词句段篇”的学习，也要充实学习的形式。“学讲”要求学生能够“学进去，讲出来”，那么，“争端”的营造正是学生“讲出来”的体现，而且是换了一种更热烈的方式“讲”了出来。

这里要提到的是，一线教师有时候害怕课堂太过热烈，担心“按不住”，影响了课堂的进度。所以在教学设计时总是倾向选择稳妥的、自己可控的教学环节。像这种彻底“放手”让学生争吵的方式，往往不敢应用在课堂教学中。针对这种局面，一是要求教师优化思想，大胆挑战，接受新的教学方式，二是要求教师要在课前做好充足的教学准备。让语文课存在“争端”，同时利用“争端”。

二、“争端”给语文课堂带来更多趣味

怎样提高学生在小学语文课堂上的关注度、参与度是语文教师不断探索的问题。某教师在执教《鹬蚌相争》这一课时，就通过制造课堂教学“争端”增加了整堂语文课的趣味性。在本堂课导入部分，教师便有意为“争端”铺垫。先是分别出示了“鹬”和“蚌”的图片，让学生认真观察，明确各自的特征，然后出示词语“啄肉”和“夹住”，指导学生想象鹬是如何啄食蚌的肉，以及蚌是如何夹住鹬的嘴。在学生能够理解鹬蚌相争的样子后，再出示第二组词语：“威胁”和“毫不示弱”，引导学生体会鹬蚌相争时的情感。通过反复阅读练习威胁和毫不示弱的样子，入情入境。紧接着给学生提出要求，让学生边读文章边思考：鹬和蚌为什么要争？它们是怎样争的？争的结果如何？你能试着用简洁的语言说一说课文讲了一件什么事吗？这個问题流的设置将本课的教学推向了一个新高度。学生边读边思，尝试组织着语言。行进至此，课堂教学都运行在正常的轨道上，有条不紊。按着教师给出的句式提示：“和（谁）（做了什么），（结果怎么样）”学生已经能够较好的掌握文章大意，于是设置好的“争端”就正式展开了。

学生了解了鹬蚌相争的原因，继续用课堂“争端”来探究鹬蚌相争的过程。这里，教师选择了分角色朗读，让学生分别扮演鹬和蚌。对鹬来说，能威胁到蚌的筹码是蚌会被“干死”，而蚌毫不示弱是因为这样的话鹬也会被“饿死”。这时两边的“争端”已经比较明显。随着学生语气的不断加强，争端也越来越激烈，直到学生情不自禁地放下了书本，直接对话，以致后来两人互相对“骂”：“干死你”，“饿死你”，发展至：“干死你”、“干死你”、“干死你”！“饿死你”、“饿死你”、“饿死你”！学生们捧腹大笑，在这欢快的笑声中，也就理解了“相争”的含义。

三、“争端”能更好地激发阅读情感

有感情地朗读课文基本是每节语文课的基础性要求。但是对小学生来说，什么是有感情？怎样能有感情？如何让学生真心实意的带着感情去读，而不是为了有感情而有感情？设置课堂“争端”能够更直接的增加学生身临其境的参与感，从而激发真实的阅读情感。教师在执教《跟踪台风的卫星》时同样使用了“争端”课堂的设置，让学生能够从文本情感迁移到生活情感中，通过语文课堂教学中阅读情感的激发带来更深刻的情感体验。

《跟踪台风的卫星》这篇课文是一篇生动形象的说明文，语言幽默风趣富有情感。文中的主人公台风和气象卫星“水火不容”，使得设置“争端”势在必行。文章通过台风和气象卫星的几次较量，生动阐明了气象卫星的功能。而对台风性格的塑造同样是和气象卫星设置的对照。那么，要让这两个人物真枪实弹的“争吵”，让学生深刻地体会到台风的无可奈何以及气象卫星锲而不舍的职责。面对台风的大声嚷嚷，小卫星面露微笑;面对台风的狂怒，气象卫星毫不慌张;面对台风的暴跳如雷，卫星坚持不懈地跟踪、监视……争着争着，文章读懂了;争着争着，语气读准了;争着争着，情感读出来了。学生更加热衷于读书，一遍遍读一遍遍试，为了更好的“争”，为了“争”的更好，学生用心去揣摩，实现了小学语文课堂中的自主学习、合作探究。

总之，适时、适量、适度地在小学语文课堂中设置“争端”，既可以增加语文课堂的趣味性，让人文学科也像自然学科那样有意思，使学生对语文课堂有更多的学习期待。同时，也可以让学生在语文课堂中找到更多的存在感，不是为了文本而阅读，更不是为了阅读而上语文课，而是要通过语文课激发真正的阅读情感，打造出有“争端”有“温度”的小学语文课堂。

参考文献：

[1]吴晓红.试论小学语文阅读教学中如何创新思维[J].课程教育研究，2013（15）.

[2]陈春红.对小学语文阅读教学的多维思考[J].小学教学参考，2011（36）.

[3]钱海敏.提升小学语文阅读教学效率的策略研究[J].课程教育研究，2016（21）.