妇产科理论教学改革的探索

尹希 杨腾娟

【摘要】当前妇产科理论教学中，采取的教学方法还存在滞后性，在一定程度上影响到妇产科理论教学效果。因此，在实际中，开展妇产科理论教学时，必须积极的创新教学方法，采取全新的多样化教学方法来调动学生积极性，加深学生对妇产科理论知识的理解。对此，本文就妇产科理论教学方法的改革创新进行分析。

【关键词】妇产科  理论教学  改革

【中图分类号】R246.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0235-02

前言

妇产科学是专门对女性生理、病理变化、生殖进行研究的科学，其具有很强的理论性及实践性。在妇产科理论知识中，涉及到的生理、病理、女性生殖系统、孕产期生理病理知识等都具有很强的抽象性，学生在学习过程中会感觉比较困难，导致妇产科理论教学效果不佳。鉴于此，在实际中，必须全面创新妇产科理论教学方式，以此满足学生的发展需求。

1.当前妇产科理论教学方法

1.1LBL教学模式

对于LBL教学模式，其主要是以教师为主导的教学手段，学生处于绝对的被动地位，教师会通过大班为学生灌输理论内容。这种教学方法是教育领域沿用时间最长的方法，其具有十分明显的缺陷：（1）学生只能被动的服从教师的安排，无法主动对知识进行思考、探究，影响到学生实际学习效果，同时也制约了学生的学习积极性提高。（2）教师是课堂的教学内容、教学进度的绝对掌控者，其不了解学生内心需求，单方面给学生灌输知识，造成了教学效果不佳。（3）LBL教学模式过于强调知识的讲解，忽视了学生知识应用，使得学生难以学以致用。虽然LBL教学模式具有很多缺陷，但是从当前教学实际看，其在教学活动中依然占据很高的地位。

1.2PBL教学模式

PBL教学模式主要是以问题为基础，开展课堂教学活动。在教学中，教师会以学生为主体，鼓励、支持学生通过各种方式来获取知识。PBL教学模式在国外是一种应用多年的教学方式，但是在我国还属于一种新兴教学方法，在具体实施中还存在一些问题：（1）在这種教学模式下，学生很容易将注意力放在问题上，忽视了对知识的掌握，导致学生学到的知识缺乏关联性、系统性，基础知识不扎实。（2）PBL教学模式要求学生主动配合教师的教学过程，如果学生缺乏主动性，或者学生不愿意配合，就会对课堂教学效果造成极大影响。总体来说，PBL教学模式优势是传统教学方法无法比拟的，但是由于我国教育界传统观念根深蒂固，在考核中依然适宜学生笔试成绩为主，学生自身的学习能力、探索能力比较差，所以PBL教学模式的实施需要结合实际巧用。

2.妇产科理论教学改革策略

2.1不同阶段教学效果分析

对以往妇产科理论教学看，可以大致分为以下几个阶段：一是纯理论学习阶段，这一阶段是学生刚入学以后，对其进行妇产科学理论知识讲解，但是很多学生在学习过后，并没有深刻的感知;二是临床实习阶段，在此过程中学生可以接触到很多专科患者，但是学生只会记住影响比较深刻的疾病或者患者;三是妇产科医生阶段，在这一阶段，会独立接触各种患者，从而形成比较系统的知识体系。可以说学生在学习妇产科理论知识时，是一个“理论—实践—理论”的过程，而这也对妇产科理论教学带来了提示，教师理论教学中，传统的教学手段很难让学生对知识有灵活的记忆，所以教师必须积极创新教学手段。

2.2妇产科理论教学新模式

对于妇产科理论教学，其改革的关键在于强化教学效果，对此，在实际中，教师应该积极的打破传统教学规划，从以往的“先理论学习后临床实践”教学模式转变成“临床实践与理论教学穿插进行”的教学混合式教学方法。在教学设计中，教师可以结合理论知识，为学生提供典型的临床案例，让学生结合理论知识对案例进行分析、讨论、总结，强化学生学习效果。例如教师在引导学生学习“卵巢肿瘤”的相关知识时，教师可以先安排学生自主学习教材中的理论知识，然后教师在妇科门诊挑选出典型的卵巢肿瘤患者案例，让学生对案例治疗进行讨论，尝试应用学到的理论知识来解决病例中的问题。学生讨论结束后，教师让学生再次进行理论知识自主学习，加深学生理解，然后教师借助多样化教学方式，为学生集中讲解理论知识中的重难点部分，并对病例进行讲解、归纳，加深学生的认知。

总结

总而言之，在妇产科理论教学中，注重教学方式的改革，可以全面调动学生学习理论知识的兴趣，有助于学生更加自主的学习知识，同时还能促进学生各项能力发展。因此，在实践中，教师必须结合学生学习需求，巧妙的将多种现代化教学方法结合在一起，更好的指引学生学习妇产科理论知识。

参考文献：

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[2]陶玲.妇产科护理教学实践教学的改革探索[J].课程教育研究，2017（8）：251.

[3]付晶，李春芳，李雪兰.案例教学法在妇产科学教学中的应用探索[J].医学教育研究与实践，2018（2）：23.

作者简介：

尹希（1989.11-），女，云南人，汉族，本科，助教，研究方向：职业教育。