《管理信息系统实验》课程教学改革探讨

李建忠

摘 要：本文简要分析了高校在开展信息系统实验课程时面临的问题：实践课程设计的不科学、教学方式滞后性、教师教学技能不佳、教学实践活动不成熟，并且提出了信息系统实验课程的改革措施：科学开展实践课程设计、创新教学方式、增强教师的教学技能、规模化发展教学实践，以此全面推动管理信息系统的实验课程良好发展，为学生呈现具有规模化运行流程的实验课程。

关键词：实践活动;课程设计;物流

大部分高校开展了管理信息系统课程的教学活动。此类课程属于综合型科目，要求学生完成多种学科的学习基础上，方可开展的课程，一般在大三下、大四上階段设立此课程。此类课程要求学生在实验室完成学习任务，对实验室的要求为：服务器、终端机。服务器应安装操作系统、数据库等组件，终端机数量应满足两个班组学生数量，保持其共同在线学习。

1 教学活动中面临的问题

1.1 实践课程设计的不科学

管理信息系统的实验课程（以下简称信息系统），此类课程在实际教学期间，大多数以理论讲解为主，含有较多较为枯燥的概念性内容，项目系统性设计不足，造成学生在教学活动中呈现萎靡状态，难以提升对科目的学习兴趣，认定此类课程需熟记概念，即可获得学分。信息系统采取的灌输式教学，为学生带来了一种较为枯燥的课程，难以发挥课程的教学价值，削弱了教学活动的运行意义。

信息系统以实验为主，以此为学生呈现管理系统的应用性，提升学生信息技术的操作能力。然而，在施教期间存在课程实验与理论教学两者相脱离的问题，尚未发挥实验活动与理论内容良好融合的教学价值，造成学生认为信息系统是学习软件的应用，而非学习软件的开发，降低了对学科的教育层次的认知，不利于高校信息系统的良好运行。

1.2 教学方式滞后性

信息系统具有较高的应用性质，需要教师指导学生共同完成项目的编写教学，学习信息系统的开发过程。然而，现阶段信息系统停滞在理论教学阶段，教学内容抽象性较强，让学生难以在课堂中获取课程的教学实质价值，造成学生对此类学科学习的消极心理，呈现逃课、课堂玩游戏等不良现象。

1.3 教师教学技能不佳

大多数信息课程教师，在任职前期，并不是此类学科专业，大多数是计算机与管理两个专业。教师对于信息开发、维护、测试等技能不具有完善的技术技能，对于知识的讲解仅能停留在系统的应用层次，尚未能将系统应用与软件编写、程序检测、软件更新维护等技术性理念相结合，造成学科教学意义的偏失，影响着课程施教价值的发挥[1]。

1.4 教学实践活动不成熟

基本教师专业不对口、教学方式的传统化等因素，让信息系统在长期发展中，难以形成较为成熟的实验教学系统，为此学科的发展带来了限制性作用，不利于学科的规模化发展，让教学活动停留在初期发展阶段。与此同时，教学活动对学生参与的成分，涉猎较少，忽略了学生对编程语言的学习能力，造成实践活动的严重匮乏，不利于高校信息系统的良好实施。

2 教学改革措施

2.1 科学开展实践课程设计

信息系统课程在实际运行期间，应设计实验课程的学时计划，为学生科学布置课程的分布与规划，给予学生呈现具有逻辑性发展的信息系统课程，促进学生在课程中感受到自身信息技术的成长，切实提升学生的信息技术能力。例如，教师在初期为学生开展的“物流管理系统”时，内容有：用户名User name（注册与输入的信息技术功能），密码Password（注册与忘记重置的信息技术功能），此类课程属于管理系统的首页编程，登录Login（此技术为页面跳转技术）

在学生熟练掌握首页编程的技术基础上，为学生开展页面跳转技术的深入学习，首先让学生在实验课程中，感受“物流管理系统”跳转的流畅性，其次为学生展示系统的代码区，为学生逐一讲解每个区域的跳转设置，并且为学生演示，如若跳转设置的不规范、不正确，系统应相应的发生的问题，即“挑战失败”、“点击未响应”等问题，在信息系统俗称为“bug”。

在学生掌握首页与跳转设置的基础上，为学生讲解“物流管理系统”模块的编程技巧，此类教学内容与信息系统应用具有较高的专业性知识，一方面考验着教师的教学水平，另一方面挑战着学生学习能力。由此发现，教师在实施教学期间，借助管理系统为学生演示的是一个“项目成品”，结合系统功能，为学生整合已学过的信息技术，并且给予学生技能提升，促进学生在短时间内迅速提升自身信息技术的应用与编程技能，理解系统的运行代码，掌握页面跳转的设置方法，为学生日后解决程序bug提供发展平台。

2.2 创新教学方式

丰富性的教学方式，提升学生对信息系统学习的重视，加强学生对信息系统语言的理解，提升学生实验课程的参与效率，促进学生感受信息系统课程的乐趣。为此，应采取的教学方式有：动画演示，教师依据信息系统学习内容，为学生制作小动画微课视频，提升学生信息系统的操作能力，降低信息系统的学习难度;学生项目演讲与交流，让学生自主开展项目流程，促进学生在项目中发现问题，借助交流模式来解决问题，教师在发现学生问题时，可采取实践与理论双重指导方式，提升学生信息系统的实操与应用能力;课后布置作业，教师可依据学生的信息技术能力级别，为学生布置管理系统的编程作业，保障学生编程的系统处于有序运行，不存在跳转失败、点击未响应等事件，提升学生自主将信息系统的应用与学习相融合，全面提升学生信息系统综合素质[2]。

2.3 增强教师的教学技能

高校应增强教师的信息技术教学能力，以此促进信息系统教学的全面落实。如若管理学专业教师开展此类课程，势必影响此课程的技术整合，有碍于学生信息技术的发展与提升，不利于信息系统教学的有序发展。为此，高校应为学生聘请专业的信息技术人员，可从开发团队转型发展的人群中选择，此类人群具有较为专业的信息编程、应用等技术，有助于为学生呈现规模化的信息技术整合课程，促进信息系统课程的全面落实。

与此同时，信息系统的课程，应关注学生管理思维的培养。为此，加强信息技术教师的管理思维提升，定期为其开展管理思想观念的教育，不定期抽查其学习进度与效果，并且抽查其授课融合的管理思想，促进教师全面贯彻信息系统的学科教育任务，为学生呈现集系统应用、技术整合、管理思想三者于一体的课程。

例如，在讲解“图书馆管理系统”时，信息技术教师应事先前往图书馆实地考察：查看当前图书馆应用的信息技术，比如信息检索;学习图书编码的编写，参看“中国图书分类法”;感受图书馆信息服务与管理的过程，实际操作图书馆信息服务系统的应用，感受其内在的管理流程。教师在收集与整合图书馆相关信息技术与服务的内容后，为学生编程图书馆管理系统，依据教学任务将重点的编码区逐一整理在课件中，结合图书馆的信息管理模式，为学生编写图书馆管理系统，继而为学生展开教学。

结合实际的教学模式，融合在信息系统教学活动中，有助于教学活动的立体化，减少项目实验的片面性，结合实际模拟的图书馆管理系统，让课程立体化发展，促进学生在课堂中学习图书馆应对庞大数量与种类的书籍时，采取的信息管理模式，有利于全面提升学生的管理思想，为学生管理与信息技术的双向学习，提供了实例经验[3]。

2.4 规模化发展教学实践

在信息系统教学良好运行一段时间时，信息系统教师應整合以往应用的教学案例、相关信息技术课件，将教学效果不佳的案例与课件提出，补充较为完善的教学资源，由信息系统教师共同完成，以此完成信息系统的教学体系，一方面有助于优化教师的备课时间，另一方面有利于为学生提供规模成熟的课程，促进学生将管理思想、信息技术、系统应用三者良好融合。与此同时，信息系统教师应时刻关注技术的更新与淘汰问题，如若新技术已成功取代了原有技术，应立即更新教学案例与相关技术课件，实现为学生呈现与时俱进的课程，减少落后技术沿用于教学中，造成学生技能与社会需求不适用问题，全面保障学生信息技术的掌握具有先进性。

3 结论

综上所述，信息系统的课程兼具理论、实践、管理三个元素，旨在全面学生借助信息技术实施管理行为的能力。为此，高校应聘请专业的信息系统教师，为学生呈现专业性的管理实验指导课程，借助案例+技能+任务的教学模式，发挥信息系统的教学优势，促进学生在实验课程中感受信息技术与管理思想的融合价值，培养学生的综合素质，促进高校信息系统课程的深入发展。

参考文献

[1]裴冬梅.《管理信息系统》课程教学改革与实践探讨[J].智库时代，2018（35）：269+271.

[2]鲍芳.管理信息系统课程教学内容改革的研究[J].山西经济管理干部学院学报，2018，26（01）：107-109+120.

[3]张旭.互联网+视角下“管理信息系统”课程教学改革研究[J].天津职业院校联合学报，2017，19（01）：67-71.