音乐教学导入环节存在的问题、原因与对策

摘 要：本文通过收集和整合相关资料，学生和教师的调查以及优秀教学案例的学习，针对小学音乐课堂导入环节进行深入探索，对课堂导入环节中存在的问题以及原因展开详细分析，应用科学合理的研究方法，提出行之有效的解决措施。

关键词：小学音乐课;教学法

音乐教育作为小学教育的重要组成部分，对培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力起到至关重要的作用。如何让学生爱上音乐课，积极主动的上音乐课呢？笔者认为导入环节至关重要，只有适时，合理，恰当，有趣的导入才能充分调动起学生学习音乐的热情，培养学生学习音乐的能力。

1 音乐教学导入环节存在的问题

1.1 导入方法使用单一

多数的教师在课堂导入环节上已经可以做到思想比较重视，但是在方法的运用上常常存在一些问题和不妥。缺乏仔细的推敲和思考，在导入方法的使用上往往仅限于惯用的几种，如唱歌课就用音乐导入法，欣赏课就用语言导入法等。对于一些新鲜有趣的导入法不愿尝试和推敲。除此之外，在导入过程中，配合教学内容同时将导入法多元化结合使用的比较少，表明教师在导入方法上使用比较单一，缺乏一定的创新性。比如在《音的高低》这一课，虽然这是一节音阶训练课，需要学生通过不断地听唱来把握音的高低，建立音阶概念，但是在导入时如果只是一味的跟着琴声听和唱很难使学生准确的体会和建立音高位置，所以利用音乐导入法、多媒体导入法和游戏导入法相结合的效果会更显著。

1.2 导入方法不符合学生特质

小学阶段正处于学生发展和成长的关键期，如何引导学生从无意注意自然发展到有意注意，从被动接受发展到主动探索是导入教学的主要目标。因此，教师在课堂教学中应当注重教学的趣味性和引导性。比如欣赏二年级下册《调皮的小闹钟》之前教师虽先不说曲名，但要利用 PPT 图片先为学生提出问题，让学生有目的的欣赏。在学生听出这是一首与闹钟有关的乐曲后，第二次复听音乐，再出示谱例，通过视唱对主题旋律有所记忆，为后续的环节做好铺垫。这样通过视觉和听觉的双向刺激牢牢吸引学生的学习注意力。这就充分利用了二年级学生正处于从无意注意想有意注意发展的特性，积极有效的引导学生自主学习。

1.3 导入不充分或过于牵强

要想上好一节音乐课，首先在上课之前我们就应该对这节课的教学目标、重难点、整体课程构架以及运用什么方式方法教授都做足功课。如在进行四年级下册第三单元《学戏曲》的教学时，如果我们对京剧的“生旦净丑”、“唱念做打”一无所知的话，只简单枯燥的给学生聆听戏曲片段的话，那么学生也必将只是一听而过，对我国的国粹无法了解和传承。但是如果要在导入环节详细的将戏曲的每一个曲中及特点都做讲解的话，那么必将影响到听赏和模唱的环节。所以只有课前对戏曲相关知识做好系统全面的归纳，我们才能在有限的时间内用精准而又全面的方式使学生对戏曲有标示性的概括了解，从而避免一无所知或者以点概面的问题。

2 音乐教学导入环节问题产生的原因

2.1 传统教学观念的束缚

在实际教学实践中我发现有些传统的教学观念还是比较根深蒂固的，部分老师还是认为教学中的一切环节都只是为了达到知识灌输的目的。在音乐教学中还是存在只是一味地灌输知识重难点而忽略了培养学生自主学习和独立思考的能力，这就大大降低了课堂教学的趣味性和启发性。尤其是在导入环节，大部分教师习惯性的将知识的传授作为重点关注内容，而忽略了学生的反应和课堂整体氛围的调节，这就很有可能在课程伊始就让学生对教学内容产生乏味感甚至无心向学。

2.2 教师自身业务水平不够

如今我们处于丰富多彩的新时代背景下，当年一本音乐书，一架电子琴的授课方式已经完全转变，新的教学方法和手段为教学提供了多种选择，但是任何事物都具有两面性，高速发展的教学模式有助于更好地开展教学活动的同时，更要求教师具有紧跟时代发展的知识水平和符合社会进步的教学技能。音乐教师不再只满足于“能唱会跳”，更需要我们从乐理知识、演奏演唱技能、仪容仪态、肢体协调能力等方面全面提高。甚至要广泛涉猎其他相关学科的专业知识，不断学习和钻研新的教学方法和技能，才能保证音乐教学的有效开展。但就目前的情况来看，很大一部分音乐教师的业务能力还有待提高。

2.3 对学生了解不足

小学阶段的学生是处于动态变化中的人，每個阶段都具备不同的发展特点。皮亚杰认为儿童的认知具有阶段性，而且每个阶段会展示独特的结构标准，年龄特征，各个阶段从低级到高级是按照一定的顺序排列的，前一个阶段能够为后一个阶段作为基础，而后一阶段是前一阶段的拓展不能互换。在孩子成长过程中，物理环境即学习和生活环境因素，能够加快和影响学生对于知识的认知，但并不能改变这种认知发展顺序。而在现实的教学中，教师往往会把注意力过多的侧重于教学设计，费尽心思的将课做的丰富绚丽却忽视了所运用的方式方法是否适应学生的接受能力，能否与学生建立密切有效的合作学习关系。这个问题也是我们应该注重并改进的。

3 音乐教学导入环节的优化

3.1 转变教学观念

笔者觉得进行教育工作首先要遵循以人为本的教育理念，要充分了解孩子们的需要和喜好，注重因材施教，以丰富多样的方式和手段培养学生的学习兴趣，寓教于乐，在玩中学。其次，教师的关注点不应该始终放在“学”上，而更应该同时关注其学以致用的能力和“举一反三”的创新能力。再次，在教学过程中更加应该加强学科之间的融合，而不是只一味地在单一的学科内容中不断地重复教授。而这种种因素都会潜移默化的影响教师在教学过程中怎样去设计导入环节，所以只有先转变教育观念，将新旧教学理念有效的融合，从根本上重视各个教学环节的设计目的和意义，合理把控导入环节的有效实施和趣味引导性，才能真正的优化导入环节进行改进。

3.2 强化教学基本功

声情并茂的范唱、和谐的乐器伴奏、协调的肢体律动是完成一节音乐教学的基本技能，精简明确又丰富有趣的教语和亲切活泼的教态也是调动课堂气氛、激发学习热情的重要手段，对于教学内容中所涉猎的扩展知识更是要广泛学习，全面掌握精炼讲解。只有自身教学水平的提高才能游刃有余的进行教学设计，从而熟知何种课前导入适用于何种课型，有效预计导入环节的教学效果是否能够对后续环节起到辅助和推动的作用。所以，作为一名新时代的音乐教师，必须不断用知识强化自己，加强专业技能基本功，多研读教学教法相关专业的书籍资料，多参加学习培训，多听优质课，多做交流课等。这样才能为上好一节课的每个环节打下坚实的基础，从而更加行之有效的设计课前导入环节。

3.3 基于学生特征选择恰当的教学方法

小学阶段的学生可以根据心理发展状况划分为三个学段，即一、二年级为低学段，三、四年级为中学段，五、六年级为高学段。不同学龄段的学生都有一些普遍的特征和能力发展特性，熟悉了解这些特性有助于我们根据学生的成长要求设计符合学生学习需求的教学方法，从而达到寓教于乐，快乐学习的目的。根据不同学段的学生特点选择易于学生接受、带动课堂气氛、激发学习热情的导入方法。根据笔者的调研和实践学习经验，总结得出音乐导入法、情景导入法、游戏导入法以及多媒体导入法可以普遍适用于各类音乐课。

作者简介

黎亚（1977-），女，汉族，四川遂宁人，遂宁市船山区长乐街小学校德育主任，一级教师，研究方向：音乐教学法。