关于提高口语课堂教学效率的几点建议

张荣 李春凤

摘 要：传统英语教学方法以教师为主，过度重视词汇与语法的正确使用，对学生口语能力培养不足，口语课堂教学效率不高，这使得学生很难进行有效的口语交流。本篇将对影响英语口语课堂教学效果的主要因素进行分析，并对如何提高其教学效果提出几点建议。

关键词：英语口语;教学效果;建议

目前英语教学越来越侧重于培养学生的交际能力，英语口语教学则尤其强调其交际性。口语练习课堂是一个由师生双方是共同参与的，具有既定主题的特殊的交际场合，因此，口语课堂的实际教学过程是围绕着具有广泛参与性的交际活动展开的。每一次口语课堂练习都是一个有机的互动过程，其要素包含参与者和交际活动设定。参与者的角色和任务是由教师所设定的口语交流活动的主题所决定的。高效的英语口语课堂教学首先是以学生为中心的，并且需要综合考虑两个方面的因素：一是课堂活动主题的设定必须具备较高的可参与性，二是活动参与各方的任务设定，确保参与者之间的互动性。

具体的课堂任务设定时需要注意的问题是：沟通效率是以沟通的需要为前提的。双方只有在觉得有需要的时候才会积极的相互交流思想和看法，否则就变成了独白或演讲;其次，交际活动的一个非常重要的元素是所需要交换的信息。交际的根本目的是为了传递信息，用语言来叙述或者表达思想，所以在口语活动中，内容应该放在第一位的，而不是形式。此外，参与各方对信息的不同回馈也是高效的口语课堂教学的另一要素。

那么，教师在这样的口语课堂教学中，应该担任什么样的角色呢？以学生为中心的课堂并不意味着放弃教师的角色，相反，教师就像管弦乐队的指挥。口语课堂中听和说第一位的，教师需要通过提出鼓励性的问题，选择适当的课堂活动等，给学生提供尽可能多的表达机会。任何教学活动中，学习效果的提高、学习目标的实现、教学过程的推进很大程度上依赖于于学习者所采取的态度，加之口语课堂交流性的本质，教师的对学习者的引导和启发作用就更是不容忽视。教师是交流条件的提供者，语言环境的创造者，是达成交流目的的桥梁。具体来说，口语教师在课堂教学的不同阶段都有其特定的角色。

在初始的任务描述阶段，教师是信息的提供者。此阶段中，教师的主要作用是充当信息源。教师基于自己对目标语言的理解，首先必须选择合适的学习材料，并以一种尽可能清晰和印象深刻的方式呈现出来。学生在此阶段中通过倾听教师的任务描述，抓取信息并加以自己的理解。尽管学生在此阶段表达较少，但这并不意味着他们是被动的。抓取和加工信息本身，就是一个积极的思维过程。值得注意的是，很多教师会过分延长这一阶段，导致学生没有足够的时间展开活动。

在任务执行阶段，教师是观察员。此阶段中，学生围绕任务主题和教师所提供的信息展开活动，履行各自的职责。因此教师的主要作用应随之转化为观察者，尽量减少自己说话的时间和次数，最大可能的鼓励学生表达看法，制定任务策略。一个乐团，每种乐器都需要各自发声才能构成优美的旋律。另外教师应尽量忽略学生在相互交流的过程中，表达方面的失误，不是错误不重要，而是自由表达更重要，老师的最大错误就是让学生退缩。

在任务输出阶段，教师是评论员。这也是一个经常被忽视的一个阶段。创建交流任务，提供信息，给予学生交流机会，并不意味着教学任务的结束。整个任务需要由输入、分析阶段转化为输出阶段，来让学生展示任务执行成果，学生通过作品对比和老师的评价，才会意识到自己所需要学习的方面，因此教师需要扮演起关键的评论员角色，对任务执行成果给与客观、有建设性的评价。

教师需要注意的影响学生口语学习效果的因素还包括以下几点：一，适当的多样性。许多教师都意识到了口语课堂活动的多样性是能够提高学生兴趣和注意力的吗，也会把很多新鲜的想法付诸于课堂教学实践，想出了各种方法来创造不同的效果，如戏剧、游戏、竞赛、辩论等。需要注意的是，教师往往过于追求多样性，而忽视了语言工具性的本质。花样繁多的活动，有时会使参与者注意力的焦点从交流的核心内容转移到任务形式等不相关的方面，多样性此时的作用并不是积极的。

教师设计口语课堂教学时需要注意任务类型、向学生描述任务的方式和任务难度等综合因素。这些因素能决定学生是否认为可以从任务参与中获得有用的东西。从而积极参与其中。显然。口语教师需要进一步研究学生对不同类型任务的反应，从而合理设置课堂任务。既要让学生达到比较高的参与度。又要通过任务的挑战性培养学生对复杂任务的认知和解决能力。

最后，教师在口语课堂任务设定时还需要注意教学材料的选择。人们在不同的语境中使用不同的语言，如何让学生有机会在具体语境中体验语言，这一点也很重要。贴近生活的主题可以激發学习的积极性。然而多数教学材料是从美国和英国报纸、杂志或文章中摘录的，一定程度上脱离了学生的生活，很难将其应用于生活实践。因此，学习材料必须让学生有机会体验真实的语言，而不仅仅是为了练习语言的目的。为了实现这一点，在选择教学材料时必须寻求建立某种信息桥梁。

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2000

[2]Canale，M and Swain，M.（1980）.Theoretical bases of communicative approaches to Second language teaching and testing

[3]Khan，N & Ali.Improving the speaking ability in English，2010

作者简介：

张荣，女，汉族，陕西西安人，延安大学西安创新学院外语系，讲师，从事教学法、英、美文化等问题研究。

李春凤，女，汉族，陕西西安人，延安大学西安创新学院外语系，讲师。