自身素质+情+爱=班风

文建平

【摘要】在全面推进素质教育，大力加强对未成年人思想道德建设的关键时刻，班主任工作显得尤为重要。学高为师、身正为范;学会做人、健全人格;胸怀大爱、一起進步;尊重学生、严格要求。

【关键词】自身素质  情  爱  班风

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0204-02

在全面推进素质教育，大力加强对未成年人思想道德建设的关键时刻，班主任工作显得尤为重要。

一、学高为师，身正为范

我们作为一线班主任，不得不重新审视自己的思想、言行。俄罗斯教育家乌审斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，都不能替代教师的人格作用。”我们应该不断“充电”，使政治觉悟、业务能力、思想认识不断得到提高。苏霍姆林斯基说：“如果你不爱学生，那么，你的教育一开始就失败了。”由此可见，班主任应具有奋发向上的精神、宽广开朗的心胸、乐观幽默的情绪、刚毅坚强的意志品质、完美和谐的自我形象和对学生始终如一的一颗爱心，并逐步养成创新意识和操作能力。

新形势下的未成年人思想品德教育已成了一个社会问题，在一定程度上制约着德、智、体、美、劳的全面发展。班主任要重识“德育为首，五育并举”理念。 以《社会主义荣辱观》为载体，利用身边的正反面事例，使他们从心底得到认可，分析真善美与假恶丑。充分挖掘教育资源，深化班级德育工作。要充分利用《班会》、《公德教育》等课程，适当增设实践基本课，积极开展实践活动，激发学生兴趣、动力，培养学生们的综合实践能力。珍惜利用法定节日、传统节日、纪念日、国耻日、历史事件纪念日、入队、班会等资源，集中开展思想品德教育活动，扎实组织丰富多彩的主题班会、队会、活动课等，从中渗透情感教育，使孩子们被老师的言谈举止所感化。在教学中适宜渗透一些与德育相关内容，潜意识地产生学科共融、互补、平等对待。以加强对孩子们的理想信念和行为规范教育。以形成合作、交流、参与、共享、创新、操作等意识，增强节约、环保、感恩、自我防范等意识。

二、学会做人，健全人格

培养学生学会做人，具有健全的人格，是班级管理的第一要务。班主任与孩子们的交往中，有责任去注重孩子们的人格。班主任应通过加强自身修养，为学生当好第一任“形象设计师”。在班级管理中，始终把培养人、塑造人放在首位，才能促进学生的学习，形成良好的班风。

班主任容易把注意力放在针对学生的某种行为上，却忽视了学生作为活生生的人的感受。对于班级内出现的一些“小事”应因人因事因地处理。由于孩子们年龄还小、好动性强、容易犯错误。班主任应学会理解和宽容。在理解孩子们犯错误的同时，去静心真诚地与他们谈心、交流、相互沟通，让孩子们心悦诚服地知错并在以后不再出现此类问题。以达到治表又治本之效。

接受高等教育的马加爵残忍地杀害了自己朝夕相处的同学，从中折射出心理健康教育在整体教育中的位置。因孩子们的年龄特点：分析、判断能力差而感知能力强，对老师有无比的信任和依赖，老师的言行举止无不影响他们。这就要求我们应以健康的心理、广博的知识、高雅的举止、文明的语言、宽广的胸怀去感染他们。在与孩子们互动中，利用《品德与社会》、《班会》、《公德教育》、《实践活动》等课的精心设计，对个别具有个性的少年儿童，进行因人因事因地、针对性教育，使他们在迷茫中回归。“心病要用心来医”，心灵相通、以理服人、以诚感人会使人神清气爽、消除任何负担。我们应从马加爵事件中认识到心理健康的重任：用爱心、用知识、用汗水去抚慰他们的心灵;用情、爱去医治他们的创伤。

三、胸怀大爱，一起进步

在教学双边中，最头疼的莫过于那些后进生的转化工作。这是一个常谈常新的话题。后进生内心深处渴盼着老师的关爱，哪怕是一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，一个贴心的谈话，都很可能使他们受宠若惊，如逢甘露，如沐阳光，从而自觉地改变学习态度。其实，我们应坚持“没有爱就没有教育”的原则。知道“爱”的力量是伟大的。懂得“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”“好学生是爱出来的”这些事实。

在素质教育的今天，转化后进生并非一朝一夕之事，而是一项长期、艰巨、耐心、细致的工作，需要付出全部的“爱”才能有所收获。“师爱”是塑造孩子的巨大教育力量，它是打开学生心灵的一把万能钥匙。每位后进生都有他们自豪的“闪光点”。我们应该睁大自己的慧眼，在新课改的形势下，善于选择突破口，抓住有利时机给他们创设成功的机会。他们一旦发现优点，就会感到自己也有长处、成功的时候，从而渴望产生成功感。小军曾经是班中的后进生，其行为恶劣到无视班规班约，随意打骂学生，报复打击对他有意见的同学，以至不听老师劝说且辱骂老师，成为我的头疼事。后来经家访、调查、了解，找到他屡教不改的症结，掌握情况之后，我便以爱的情感逐渐消解他对周围人的误解，逐渐让他懂得与人为善才能真正快乐。在班级的表现较以前有大的改变。因此，我们应多找他们私下谈心，多观察他们的情绪波动，对于出现的问题应多调查，找到落后的根本，上课有意设计一些简单的问题，让他们有了表现的机会，切身的成功体验。使他们树立在大家面前想说、敢说、敢做的信心。在此之上，投其所好，把他们那点微弱的“闪光点”成为学习上的资本、砌基、动力、转折点。时间一长，他们便对自己有了信心。而自信又是达到理想彼岸的第一步。后进生之因后进，是因他们缺乏成功体验，长期受某些不公平老师的不公平待遇，使自己在班级中无一席之地、在同学心目中是包袱、后退、多余的，因此形成思想堕落、行动对抗、“破罐子破摔”的格局，师生隔阂愈来愈深，呈现恶性循环。为此，我们应多站在学生、孩子的角度上去思考、行动。

今天的孩子就是明天的顶梁柱，我们绝不能眼巴巴地看着他们远离学习、学校……绝不能让他们的求学生涯毁在自己的手中。应让他们的“自信”长期保持，再多体验成功的喜悦。形成互补，良性循环，何乐而不为？“冰冻三尺非一日之寒”，我们必须以情感亲近满足心理需求，以暗箱操作重塑自尊心自信心、以情境吸引提高学习兴趣。学会赏识教育，以耐心、恒心、信心、爱心去感化他们。

四、尊重学生，严格要求

老师对学生怀有“情 、爱”，学生才会“亲其师、信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。使学生“悟”出一个高尚人需要具有良好的品德，健康的心理。但真心爱护学生，就必须严格要求。没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，老师对学生的要求要适度，要合乎情理，以充分尊重学生为基础。苏霍姆林斯基曾说过： “只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”

俗话说，没有规矩，不成方圆。班主任应通过《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度，在班级内让孩子们自己讨论、整理、修改，制定一些约定共识，具有可操作性，尽量涵盖学校生活的方方面面的准则来要求自己。

总之，“众人捡柴火焰高”，作为一线班主任应积极与其他科任教师、家长、同学沟通，以第一时间了解、获取孩子们的最前沿新思想、动态、信息，及时解决他们的饥渴，以便更好地与孩子们谈心、沟通、零距离交流，视他们为小弟妹、自己的子女，成为在校学习的合作伙伴。只有把满腔的爱洒向学生，才能赢得起孩子们的爱戴和信任。让爱心如同一盏永不熄灭的灯，照亮和温暖每一颗心灵。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。在二十一世纪的旋转车轮中，我们正视党和人民群众的嘱托，构建平等、和谐、人文的良好班风，在知识的海洋中去参与探索、参与求知……