运动教育模式在高校篮球教学中的应用研究

袁祖力 孙涵

摘  要：运动教育模式所倡导的体育教学思想符合我国现今体育教学改革发展趋势，可为我国的体育教学改革提供针对性很强的操作性模式。本文主要运用文献资料法、问卷调查法和实验法等对笔者学校篮球公共体育教学中运用运动教育模式进行实验研究，通过对比运动教育模式与传统教学模式的教学效果，得出运动教育模式下学生的体能、运动技能、学习兴趣、情意态度及社会适应方面都有更好的促进作用，建议积极验证“运动教育模式”在其他体育项目中的作用及适用性，找出适用于我国高校各体育项目教学的运动教育模式，并积极推广与实施。

关键词：运动教育模式  篮球  高校  公共体育  教学

中图分类号：G8                                     文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）05（a）-0061-02

西登托普1968年的博士论文是运动教育模式最初的理论基础[1]。运动教育模式的目的是让学生在教学活动中体验到真实且完整的运动经历，最终使学生发展成为有运动能力、有运动文化和有热情的运动参与者[2]。西登托普[3]在著作《什么是运动教育以及如何进行运动教育》中提出“运动教育的主要目的是使学生成为有能力的人，有运动素养的人和热情的运动参与者”。有别于我国传统课堂的整体教学，运动教育模式把运动季、团队联盟小组、正规比赛、最终比赛、比赛记录和庆祝活动6个内容作为其主要特征[4]。

毛振明在《体育教学模式论》[5]一文中将“以掌握技能作为体育教学根本目标的教学模式称为传统体育教学模式，它是以教师为主导，按照运动技能的掌握规律来组织和编排教学过程的教学模式，主要强调以运动技能掌握程度来进行评价”。同时也有部分学者也将这种体育教学模式称之为“三段制”教学过程。

Derek J. Mohr， J Scott Townsend， and Sean M在《运动教育模式赛季设计的教学方法》[6]中指出目前的运动教育模式可以增加学生参与体育课的机会，增强体能边缘化孩子教育的机会，提高学生的学习的水平。

进入21世纪，尽管教育部下发各种文件，也大力倡导在高校教学中实施探究式、自主式、合作式等新型教学模式，主张加强大学生创新精神和实践能力的培养，但传统的教学模式仍然在体育教学中占有主导地位。本文主要通过该校体育教学的实际情况设计了相对应的运动教育模式从而对运动教育模式对学生体能、运动技能、情意态度等方面的实际教学效果进行进一步探究，从而探索运动教育模式对公共篮球教学效果的影响，及其与传统体育教学模式的差异。

1  研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以上海交通大学普通大学生为研究对象，共120人，随机将其分为对照班和实验班，各60人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本文以运动教育模式、高校篮球教学、公共体育为关键词在国内外数据库（中国知网、维普、万方、Web of Science）搜索相关文献为本研究提供理论支撑。

1.2.2 问卷调查法

亲自设计了《体育情意调查问卷》，问卷的设计严格按照社会学有关问卷设计的基本原则，并对所设问题进行了效度和信度检验。本次调查共发放问卷240份，第一次和第二次各发放120份，共回收240份问卷，其中有效问卷223份，有效回收率是92.9%，各项数据均符合研究要求。

1.2.3 实验法

（1）被试：以上海交通大学普通大学生为实验对象，共120人，随机将其分为对照班和实验班，各60人。在运动教学模式下对实验班进行教学，而对照班则采取传统教育模式。

（2）实验时间及地点。

实验时间为：一学期。实验地点：上海交通大学体育馆。

（3）实验流程。

实验流程如图1。

2  实验结果与分析

2.1 不同运动教育模式对高校学生体能的影响

比较2种教育模式干预前后被试各体能指标的变化，发现实验干预后，实验班在1000m、50m、跳远、引体向上4个方面均发生了显著变化，具体表现为干预后4个指标的成绩优于干预前。同样，对照班的在1000m、50m、跳远、引体向上干预后也出现了显著变化（见表1）。

2.2 不同教育模式对运动技能的影响

比较2种教育模式干预前后被试各技能指标的变化，发现实验干预后，实验班在切圆、投篮、折返跑3个方面均发生了显著变化，具体表现为干预后3个指标的成绩优于干预前。同样，对照班的在1000m、50m、跳远、引体向上干预后也出现了显著变化（见表2）。

2.3 不同教育模式对情意态度的影响

本研究中情意态度是用问卷调查的方式分别对被试者在学习兴趣、情意态度、社会适应这3个方面所调查统计的结果。为了了解干预前后，实验班和对照班在情意态度方面的变化，采用配对样本t检验，发现实验班在学习兴趣、情意态度、社会适应3个方面，干预前和干预后具有显著差异，具体表现为干预后的成绩优于干预前，同样对照班干预后的情意态度也优于干預后（见表3）。

3  结论与建议

3.1 结论

（1）运动教育模式是国外较为成熟的体育教学模式，对我国体育教学模式具有一定的借鉴价值，在我国篮球教学中引入运动教育模式具有一定的实证基础。

（2）在我国公共篮球教学中引入运动教育模式，可有效地提高学生的身体素质和篮球技术等方面的能力。

（3）通过在公共篮球教学中组织和实施运动教育模式，学生在篮球教学课堂中的参与度，自觉性、学习兴趣明显增强。通过课堂上组织比赛等活动，学生的意志品质、合作精神以及社交能力得到了更好的培养和提升。

（4）运动教育模式为体育课堂教学提供了更多的交流和互动机会，重视学生学习情绪、参与度等情意态度方面，较传统教育模式更加有利于学生的全面发展。

3.2 建议

（1）应该在我国普通高校篮球教学中推广“运动教育模式”，并针对“运动教育模式”相关知识和实践经验对高校教师开展培训，使其了解并掌握运动教育模式的关键理念和实施手段。

（2）在引入运动教育模式时，应注意运动教育模式与运动项目之间的适合度，抓住运动教育模式的主要特征，结合当地本校体育课的实际情况进行开展和实施。

（3）应积极验证“运动教育模式”在其他体育项目中的作用以及适用性，找出适用于我国高校各体育项目教学的运动教育模式，并积极推广与实施。

参考文献

[1] 高航，章荣江，高嵘.当代运动教育模式研究[J].体育科学，2005（6）：79-83.

[2] Collier， C.Sport education and pre-service education. Journal of Physical Education[J].Recreation and Dance，1988，69（5）：44-45.

[3] Daryl Sidentop.What is Sport Education and How does it work？ Journal of Physical Education[J].Recreation and Dance，1998，69（4）：18-20.

[4] 高嶸，杨慈州，张建华.当代运动教育探讨[J].北京体育大学学报，2006，29（7）：969-971.

[5] 毛振明，吴键，马铮.体育教学模式论[J].体育科学，1998（6）：9-12.

[6] Mohr D J，Townsend J S，Bulger S M.A.Pedagogical Approach to Sport Education Season Planning[J]. Journal of Physical Education Recreation Dance，2001，72（9）：34-46.