浅析非谓语动词英语教学策略

李国

摘 要：非谓语动词在英语中能丰富文章内容，精简句子结构，增强学生英语口语表达，其应用之广泛，变化形式多样使得它的学习极富挑战。所以，教师要帮助学生梳理好相关知识，构建知识框架，扫除这个英语学习前进道路上的绊脚石。教师要采用合理科学的学习内容，运用丰富多样的英语教学策略，激发学生的学习主动性，从而使非谓语动词语法教学达到事半功倍的课堂效果。

关键词：非谓语动词;高中英语;教学策略

如果将学生比作为英语西进求学路上的苦行僧，那么教师就是他们前进方向上的引导者，帮助其求得海量知识，交予学习宝典，掌握英语应用能力。如果将非谓语动词比作高中生英语学习道路上一个大的“拦路虎”，那么教师就要对学生稍加点拨让他们变身武松，让学生克服且不再苦恼于非谓语动词这个难点。下文就如何帮助学生彻底掌握非谓语动词这个问题，攻克这个英语难点展开了相关思考。

一、语用语法教学的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论认为，知识不是由教师教授给学生，而是学生在特定的语境下，通过得到其他人的帮助，利用一些学习资源得以实现的。教学设计包含以下三个方面，即不断改变师生地位，重视“情境”和“协作学习”。

（二）语言输出理论

学者斯温提出，在对语言进行运用时，学习者需要在使用语法规则中不断检验新的规则，将自己的语言表达做出修整和调整，更加流畅自如地表达出自己的意思，学习者要积极地运用自己的認知资源去输出。

（三）功能语法理论

功能语法所指的功能是语义功能，语言意义和语言运用是其最为关注的一点。在语言研究的领域，语篇是重要的单位，人与人之间的交流，不是孤立的一个句子之间的交流，而是通过语篇来完成。语言的规则与语境是紧密不可分割的。与此同时，呈现是语言能力形成的基本条件。

二、启发思考，弄清概念

非谓语动词是高中英语学科教学的重要突破难点，也是高考试卷中重点考查的知识点，首先教师和学生必须明确这一点，端正学习态度，师生共同攻下这个英语学习道路上的知识壁垒，让学生玩转英语。兴趣是学习的第一位老师。非谓语动词知识点盘杂又不易理解，传统英语教学枯燥乏味、运用简单的语言讲解知识的方式，引发学生探究非谓语动词难点学习的自主性不高。所以，教师应合理使用教学设施，开展丰富的教学活动，创设生动的教学情境，采用多样有效的教学方式。其可以是结合任务型和问题导向性的教学方式，也可以是运用思维导图的教学方法等等。教师要遵循课堂合理有趣又具备启发性的教学设计。

运用以上方法的目的是激发学生英语学习欲望，提高学生积极参与非谓语动词的学习探究，提高学生课堂知识学习效率，加强英语语法训练。师生要保持重视语法的态度，教师要执行新课改要求下课堂新颖丰富的教学理念，要利用多种教学方式，设计新颖有趣的课堂教学，帮助学生区分谓语与非谓语，理解非谓语概念，梳理清楚非谓语动词在句子中起到的作用，明白它在何种情况下在句子中为名词和副词，在什么语境和句子表达之下充当句子中的主语、宾语、表语、补语、定语或状语。

教师还要讲述英语非谓语动词的重要作用，即丰富了文章内容，精简了句子结构，增强了英语口语表达。之后教师要帮助学生搞清楚非谓语动词的词类特征及其时态、语态特征。非谓语动词的特征是可以和像do这样的助动词和can之类的情态动词组成复合谓语，但是注意其不能单独作为谓语。还有非谓语动词仍然保留有动词的特征，可以带有自己的宾语和状语。当非谓语是seem、like这样的连系动词时，后面可接表语，这个表语说明了句中主语的身份、状态和特征。学生要注意非谓语动词具有形态，而没有时态。

三、突破难点，多样教学

首先，可以横向比较。非谓语的句法功能，不定式一般是作主语，动词不定式作表语、宾语、定语，常用带有to的不定式作后置定语。中心词为抽象名词是由及物动词派生或转化而来，这种情况可以带不定式用作定语。学生熟悉的不定式作状语，最常见的就是表目的，可以将其放在句首或者置于后面，但需要注意放在句首较为正式也显得语气较重。

其次，可纵向分析，在横向比较的基础上，对非谓语动词在句子中起到的相同作用来进行纵向对比。例如非谓语动词作定语时，将不定式用作后置定语、分词作定语。可以表示现在分词的被动语态，强调动作正在进行，又或者表示动作已完成和被动的过去分词。还有将动名词用作定语，通常位于被修饰的词之前。注意现在分词作定语能够扩展为定语从句，而动名词却不能。

知识结构迁移需要学生具备发散思维。学生在构建好非谓语动词的知识结构，掌握该知识及其用法后，在学习上可做到举一反三。例如，在高中常见也为考查重点的with复合结构及独立主格结构的句型，这两种结构的某些句型with +n. + doing/ done; n./ pron.（主格）+ doing/ done，可视为分词结构的发展，分词句法功用的再版，它们的作用与分词相当，在句中作状语，其目的为表示时间、原因、条件、方式或伴随状况等等。学生掌握了知识结构的迁移，可以轻松区别现在分词与过去分词，即分词与它的逻辑主语为主谓结构时表示主动，就要用现在分词;为动宾结构时表示被动，则要用过去分词。

四、语用练习，提升能力

首先，创设情境优化感知。教师可以通过角色扮演的形式创设相应的情景教学，使学生在真实语用环境下强化非谓语动词的口语表达，加深学生体验，使其将英语语法的学习内化于心。通过生动形象的口语交流将纸上晦涩乏味的英语学习融于趣味真实的情境当中，能优化学生的感知，使其对非谓语动词运用的体验更深，培养学生英语的语感，从而让学生乐于非谓语动词的学习，富于参与非谓语动词的实践，让师生达到课堂共赢。

其次，联系对比突破瓶颈。教师可以在课堂和课下进行专项练习，运用比较法联系所学知识。可以横向比较语法划分的类型，纵向比较该语法具备的特性、常见拥有的时态等等。通过比较法能明晰非谓语动词的用法，让学生对非谓语动词理解更深刻，知识掌握更加全面具体，最后就铲除了这个在英语教学一直存在的绊脚石、拦路虎。思维导图是一种常见又行之有效的教学方法，它对发展学生思维的广阔性、系统性、深刻性、批判性、独创性的作用显著。新课改下学生核心素养的培养明确提出要培养学生文化意识，发展思维品质，提升个人素养。思维导图应用于非谓语动词的语篇教学中，能够加强师生互动，活跃课堂，教师引导学生进行语篇学习，找出文章中所有非谓语动词的句子，再由学生和教师或者小组交流探讨，归纳总结出这些句子揭示非谓语动词用法的规律，然后师生一起绘制思维导图将非谓语动词概念、类型、用法一一清晰梳理，联系过去所学相关知识进行整合，构建知识框架。

最后，读写结合学以致用。非谓语动词语法学习后，片面的口语练习是不够的，一定需要相关知识点的阅读和运用于写作中，强化词汇、语法的学习记忆，培养学生文化意识、思维转换能力和跨文化交际能力。例如，动名词形式的应用：

1.作主语谓语用单数。it代替具体的指向性名词作主语时，如： Its no good waiting here.（在这等是没用的）。

2.作宾语，如I enjoy singing and listening to music.His father has given up smoking.

3.作表语，此时的动名词可以和主语调换位置。如His hobby is collecting Aircraft models. Marys task is cleaning the windows， washing and taking care of these children.

五、翻转课堂，夯实基础

要想夯实非谓语动词这个知识难点，打好英语知识运用的基础，课前自主预习的努力不可缺少。教师要优化课堂语法训练的效率，课后知识巩固也要付出良多。首先，强化课前自学。在非谓语动词课堂教学准备阶段，教师要合理规划学生的自主学习内容，帮助学生制定科学的自主学习任务单，以此来安排好学生课前自主学习。课堂自主学习内容是非谓语动词教学短视频和例题辅以基础的训练，可以是简短的名师讲解视频、知识点语用情境的视频、寓教于乐的知识点学习视频等等。教师可选择钻研一些经典，具备代表性的例题和大量的习题练习来强化非谓语动词。学生的自主学习任务单要根据学生年龄，从学生角度出发，学习内容要具备趣味性、科学性和拓展性，文章或例题包含知识点，使学生掌握非谓语动词的基本用法。

其次，優化课堂练习，就需要在学习内容上做出合理选取，就要使教学课堂回归学生，课堂以学生为主体。教师可以先安排学生自由结组、制定组合或者前后桌之间就非谓语动词的基本用法展开激励讨论，并留有充足的时间。教师在课堂四处走动观察指导后，选择几组代表学生上台展示总结。

六、结语

综上所述，教师在教授非谓语动词时，可以把语言形式、意义和用法有机地结合起来，尽量避免使用枯燥乏味的语言传授和填鸭式教学，运用多种教学方式，激发学生兴趣，理解分析非谓语动词的概念和特性，帮助学生拆解语法重点难点，从而使学生吸收消化知识，内化于心。

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