绘本阅读与绘本写作的实践探索

陈甲

借助儿童对绘本阅读的兴趣，及时地指导儿童进行创意写作，这是促进儿童语言发展的有效策略。构建教学模式，在阅读与写作之间架起一座桥梁，儿童才能在阅读与写作之间轻松往来。

一.问题提出

绘本是儿童最喜欢的读物，日本绘本之父松居直曾经说过这样一句话：读书不是修行，而是享受，对于儿童来说，读绘本就是一种享受。阅读兴趣的启蒙，当属绘本，所以，绘本是风靡全球的儿童读本。我们常说，兴趣是最好的老师，这就是说，只要学生对读物有兴趣了，就会爱不释手，无师自通。我国教育圣贤孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐者。”兴趣不仅产生“好”，更会生发“乐”，所以，抓住儿童对绘本的“好”与“乐”，就是抓住了最阅读关键之处。在“好”与“乐”的情趣之中培养阅读的习惯与能力，的确是教学之高效举措。与此同时，借助儿童对绘本阅读的兴趣，及时地指导儿童进行创意写作，这不仅仅是阅读与写作的有效结合，更是促进儿童语言发展的有效策略。语文课程标准指出：语文是语言文字运用的实践性与综合性的课程。这就说明，语言文字运用是语文课程的主轴，要通过综合性的实践来达到目标。如果说阅读是对语言文字的积累，那么，写作就是对语言文字的最直接的运用了，阅读与写作的结合，就是综合性的实践活动，就是对课程性质最直观的表现。在这种思考之下，我们根据当前小学低年级的阅读与写作教学状况，提出了《依托绘本阅读进行创意写作的行动研究》这一课题。

二.实践探索

专业上讲，行动研究有三个阶段，即为行动而研究、在行动中研究、对行动研究。

1、研讨课题报告。课题立项后，我们及时的召开了启动会议，会议上提交了开题报，报告中阐述了课题背景、课题意义、国内外研究状况，课题的理论依据、目标任务、过程与方法、预期研究成果，人员分工等，这既是对课题进行的系统分析，也是对课题实践进行的计划安排。这个程序，就是我们确定的“行动研究”第一个真实的行动，用专业术语讲，就是“为行动而研究”，即為了行动有正确的方向而研究。

2、分阶段实施。这个阶段的研究，就是“行动研究”的第二阶段，即“在行动中研究”。这个阶段的研究，我们有三个步骤。

第一步，理论探索。我们系统学习了绘本阅读与写作教学这两个方面的理论书籍和相关资料。诸如陈育民先生的《儿童绘本阅读漫谈》，吴雪花等老师编著的《绘本阅读与写作案例精选》，《课程·教材·教学》杂志上的《绘本阅读中的创意表达》等，然后由课题负责人撰写并发表了《依托绘本阅读教学创意写作的理论探索》一文，把我们对此的理论认知明确地表达了出来，这就让我的研究在借鉴他人的基础上，有了自己的理论体系，从而使我们的研究有了理论指导。

第二步，策略论证。在理论支撑下，我们便把自己平时的教学经验进行归纳总结，并把文献学习中得来的认知融合其中，提出了一系列策略，并对策略进行的论证，具体分析了出来内涵、实施的科学性与课操作性等。比如，我们发表了系列文章，诸如《绘本阅读与绘本写作中的问题与对策》《依托绘本阅读进行创意写作的教学模式》《依托绘本阅读进行创意写作的有效策略》《摭谈绘本写作的有效指导》等。这种做法，让我们的实践就具有操作性。

第三步，教学实践。这是课题研究的重点环节。其实我们是在策略研究的同时就开始实践研究了，即把策略及时的应用到课堂中，用实践的办法检验策略的科学性与有效性。我们及时撰写教学案例，用文字记录真实的课堂，然后反思课堂的利弊得失，以此来继续采用高效的策略，修改不够有效的方法，并在实践中及时召开交流会，谈心得，谈问题，谈问题的解决策略。我们以案例为支撑，发表了论文《绘本阅读与创意写作范例》《基于绘本阅读习作创新案例》等。最重要的是，我们在这个过程中，组织开展了全校、全乡小学生绘本写作展览交流活动，让学生的作品说明我们的研究成果。

三.效果分析

这是行动研究的第三步，就是“对行动研究”，即对我们走过的路来个回头看，从整体上进行评估与反思。

总体上来说，我们明确回答了“什么是绘本阅读与创意写作”、“为什么要依托绘本阅读促进创意写作”、“怎样依托绘本阅读促进创意写作”这些具有逻辑性的问题，并将重点放在第三个问题的解决上，凸显出一线教师的实践性研究。在实践中，我们创造性地构建并应用了“看——想——说——评——写”这一模式，在阅读与写作之间架起一座桥梁，帮助学生在二者之间轻松往来。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《依托绘本阅读进行创意写作的行动研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0601）阶段性成果。

（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇中心小学）