小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式论述

蔺召霞

【摘要】随着新课改的不断推进，小学语文教师对“读写结合”教学的研究越来越深入。笔者认为，小学语文阅读是提升学生读写能力的关键，而作文训练也是夯实学生阅读成果的必要条件。所以，将小学语文阅读教学同作文训练相结合，才能有效提升学生的读写兴趣、读写能力和读写技巧。以下我们将从以下几个方面对阅读教学与作文训练的整合教学模式（以下简称读写结合教学模式）进行分析，详述其对学生读写能力的提升作用。希望能为各位小学语文教师提供必要的教学帮助。

【关键词】小学语文  阅读教学  作文训练  整合教学模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0086-02

阅读和写作就如语文教学的两只脚，只有坚持“两只脚”走路，学生的语文学习之路才能走的长远。实际教学中，语文阅读作为提升写作教学质量的基础和前提，无形中引导学生积累了丰富的写作素材和经验。而通过读写结合教学模式，小学语文教师就能激发学生的读写兴趣、培养学生的读写意识、丰富学生的读写方法。据此，本文以一些适合小学生的语文阅读素材为例进行详细分析，具体如下。

一、读写结合教学模式对学生语文学习的重要作用

（一）丰富学生的读写经验

小学生没有多余的时间进行阅读，那教师就要通过读写结合教学模式为学生提供多样化的读写机会，这样就能在很大程度上丰富学生的读写经验。通过写作训练，学生在阅读时会更加注重文章写作方法和思路的学习，而通过阅读教学，学生在写作时也会回顾阅读内容，从而获得新的阅读体会。

（二）拓展学生的语文知识

小学生正处在学习语文知识的初级阶段，从课本中学到的知识只是基础中的基础，要拓展学生的语文知识，就必须要通过读写结合教学模式让学生多见多写，学生在这个过程中就会自然而然的消化某些知识。当然，为了让学生吸收更多知识，教师有必要发挥自己的引导和启发作用，帮助学生提高学习效率和质量。

（三）提高学生的思想文化认知

“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，这些名言警句都告诉了我们一个道理，那就是学生只有多读书，才能在脑中形成一定的文化思维模式，才能写出好文章，这说明多读多写对提高学生的思想文化认知具有非常重要的作用。

（四）优化学生的语文学习方法

受传统应试教育和考试制度的影响，绝大多数的小学生其实都没有属于自己的学习方法和思路，也往往会把识字、断句、阅读、写作等教学内容分隔开。而通过读写结合教学模式，教师就能为学生指明一条新的学习道路，按照读写结合方法，他们的学习成效会更加显著。

二、读写结合教学模式在小学语文教学中的应用策略

（一）激发读写兴趣，为读写训练打基础

在小学阶段，学生的学习压力也很大，受时空因素和个人学习情况的影响，学生并没有强烈的阅读兴趣，自然也就影响了作文训练过程。

那么如何才能提升学生的阅读兴趣呢？教师必须要做好阅读的拓展。正所谓：“多数语文水平较好的学生，他的经验，往往都是得益于阅读。”课堂教学是狭隘的、封闭的，很难激发学生的学习欲望。因此，积极开展丰富多彩的读写活动，这对于学生的思维拓展和读写兴趣提升可谓是十分明智。让学生根据自己的喜好有选择性的进行读写，这样既尊重学生的个性化，也能在很大程度上扩大学生的自身优势。因此，教师必须要大胆的做出创新，让学生放开视野，积极拓展阅读，提升学生兴趣。

例如在网上就有很多的阅读素材，比如《小鹿斑比》《安徒生童话》《长袜子皮皮》《孔子的故事》《昆虫记》等等，这些阅读素材内容丰富有趣，只要教师能够基于学生的阅读习惯和方式引导他们多涉猎这些图书，自然就能激发其强烈的阅读兴趣。在此基础上，教师再有意识的引导学生分析叙事文、抒情文、科普文的写作特点和思路，就变得顺理成章。

（二）拓展阅读量，提升學生的读写能力

从主题阅读教学的层面来看，教学要善于从文化的角度挖掘文本的文化内涵、文化意蕴，让学生广泛的涉猎各种各样的文学作品，调动学生的文化敏感，加强文化积累，感受文本的文化内涵和文化意蕴，从而有效提升学生的审美能力和文化感悟能力。

进行游玩式阅读，通过“春游”引领学生感受细雨、春风、暖阳、桃花、溪水等意象深沉的自然景色，回来以后让学生根据感受选择类似的文章进行阅读，如：《春》、《雨的四季》等，体会文中表现春天“清、静、暖”的文化韵味，学习借景抒情的方法。组织名著导读阅读，如：读《艾青诗选》了解艾青诗作的特点，学习现代诗的读写方法;读《水浒传》感受一百单八将的英雄气概，学写叙事文。组织思维式阅读，让学生通过阅读感受各样的思维拓展问题，激发学生的想象力，如：读《钢铁是怎样炼成的》，让学生学习百折不挠才能炼铁成钢的生活道理，丰富其读写思想;读《海底两万里》感受自然界的瑰丽多姿，锻炼小学生的想象力和创造力等。

这些主题式的阅读教学，不仅仅让学生对文学作者的情感有所感悟，而且对于学生的视野拓展也具有很大的意义，对于学生的读写能力、读写思想、人文素养提升也可以得到最大限度的提升。

（三）进行阅读方法指导，渗透读写技巧

对于小学语文阅读方法的指导，教师必须要从学生的阅读兴趣出发，可以运用问题法、对比法、选读法、精读法等方式引导学生进行阅读，促进学生对文学艺术作品的深度理解，并在这个过程中渗透读写技巧，让学生借名家之思完善自己的读写思路，形成自己的读写风格和特色。

在阅读时，很多教师总是让学生对文章进行反复性朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，但是，这样的方式往往很容易让学生产生乏味感，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。

例如：在阅读朱自清的《春》时，教师可以指导学生进行多元化探读，体验文章包含的美点。第一，感受文章对春美的表述。文章通过对春勃勃生机的描述，以拟人的手法，写出了春天到来的生机，在细节描述上，也写出了生命的欢乐。这样的文章，全文以多用比喻、拟人等手法，既写出春的“美”，也写出了“生命”，更写出了“情感”，整体上可称完美。第二，体会人们对纯的喜爱之情。全文虽然大部分都在写春天的景色，但是最后作者也对儿童归学后忙放纸鸢，勤劳工作的情境，在这样的读写上完全是借景抒情，既表达了对纯的喜爱，也表达了春日的美好。

通过不断的对文章进行精读、研读，学生就可以学会作者独特的表达技巧，学会对于细节描写的精髓，更能掌握巧妙的情感表达方式，这些都是学生锻炼读写技巧，形成读写风格和特色的重要要素，对作文训练的提升作用不言而喻。

结束语：

综上所述，在“人本教学”理念的指导下，教师必须要坚持以丰富学生的读写知识、拓展学生的语文知识、提高学生的思想文化认知以及优化学生的语文学习方法为根本的出发点，从激发学生兴趣、拓展阅读量、进行阅读方法指导几个方面入手增强学生的读写兴趣、能力和技巧，并使之真正的感受到读写的价值与乐趣。作为小学语文教师，需认识到自己的教学职责，努力摆脱应试教育大环境的影响，通过教学改革使阅读教学与作文教学紧密结合。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能够基于本文的研究分析继续探索相关的阅读教学方法，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。

参考文献：

[1]朱雨露.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J]. 课外语文， 2016（12）.

[2]李存金.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J]. 中国校外教育， 2016（20）：136.

[3]白芹，张同斌.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].教育实践与研究（小学版）， 2018（05）：34-36.