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2020-07-04 02:09莫敏周立平
师道·教研 2020年6期
关键词:单式复式条形

莫敏 周立平

2020年初,全国各地积极响应教育部提出“停课不停教,停课不停学”的号召并积极投入其中。面对疫情,我校秉承“和而不同,各美其美”的教育理念,在全体教师的合力下,把握“热点即资源,危机即契机,生活即教育”,为学生开展个性化居家指导,通过线上研、云端学的形式提升专业素养。线上教学以全新的面貌,有别于传统教学模式展现在我们面前。本文以义务教育教科书四年级下册第8单元的“复式条形统计图”实践活动为例,谈谈我校数学科组通过线上教学不断摸索新的教学方法,给同学们带来不一样的学习认识与体会。

一、提出问题

根据学情分析,学生在掌握复式统计表和单式条形统计图的基础上,学习本册“复式条形统计图”。教师在仔细研读了《教师教学用书》后,了解教材在编排上体现“联系生活学数学”的理念,并注意突出复式条形统计图便于直观比较两类事物的特点。例如,教材第95、96页例3,让学生把两个单式条形统计图合并,从而形成新的统计图即复式条形统计图,在引导学生画出复式条形图后,要求学生对复式条形图与单式条形图进行对比,从而发现两者的区别。在后边几个问题中,更是进一步凸显复式条形图便于比较这一优势。通过创设对比,引起学生关注:结合实际问题,引导学生把数据分析与解决问题结合在一起,使学生更好地理解统计在解决问题中的作用,逐步形成数据分析观念。这样也便于揭示数学与现实生活的联系,有利于学生体会统计的意义和作用。诚然,这种初衷是美好的,但在线上教学中却遇到不少阻力,特别是引导学生理解情境问题时举步维艰。即使动手操作尝试寻求解决的办法,学生在操作的过程中仍感到无从下手,尤其是学困生,更不知如何操作。

于是,我校数学科组在线上教研中决定把握契机,尝试促进学生主动参与知识建构,让他们可以获得自己对数学的理解,成为知识的主动建构者。我们以课题“培养小学生数学核心素养的实践研究”为载体,坚持科研促教的发展方向,辩证处理好“科研——教研——教学”三者的关系,积极探讨“实践与反思、交流与合作、引领与创新”的策略,走“个体主动——同伴互动——专业引领”的校本教研特色之路,强调在研究状态中工作,把校本教研向纵深推进,实现可持续发展。

二、片段回放

在教学实践中,我們尝试抛开课本“障碍式”问题情境,在尊重教材的前提下做一点改变——融入数学实践活动。首先,让学生复习人教版四年级上册第七单元“条形统计图”,回顾条形统计图的特点、绘图的方法和绘制统计图的步骤,再根据当前新冠病毒肺炎疫情的数据,把已学的知识应用到数学实践活动中,让学生根据官方每日疫情通报信息,用复式统计表记录2020年2月17日到3月14日每天公布的广东省和广州市新增确诊病例人数,并通过“人教点读”app中的“数学精品课”——“复式条形统计图”微课,让学生在温故而知新的基础上,透过线上学习、结合实际、动手实践,制作该时段的广东省、广州市新增确诊病例人数复式条形统计图,设计创作手抄报。为了给学生留下自主探究的空间,教师让学生根据自己在这段时间记录的复式统计表中的数据,分别绘制2个条形统计图,并让学生们通过QQ群交流根据这2个条形统计图能够发现哪些信息,如何在一个统计图中描述这些信息;再通过网络微课,引导学生自主探究和交流完成复式条形统计图的绘制。再通过QQ群交流,让学生理解复式条形统计图与单式条形统计图的联系和区别,从而突破难点,使学生的观念和知识得到提升。

学生在数据的收集、整理、描述和分析的过程中,进一步体会统计在生活中的作用,体会数学与生活的密切联系,能根据统计图发现信息并进行简单的数据分析。通过对生活热点事例的调查,激发学生的学习兴趣,培养学生细心观察的良好习惯和实践能力。同学们积极、认真地完成了这项数学实践活动。

本次实践活动,教师利用线上新手段,通过对新旧知识的对比分析,培养学生的统计意识,随着教师的引导,学生对单式条形统计图进行了回顾,为新知的学习做好铺垫。在新课的引入中,通过线上微课,引导学生分析两个单式统计图,让学生感知复式统计图产生的必要性;随后提出问题,让学生利用QQ群展开讨论,尝试解决问题,并懂得在复式统计图中,标出图例使之进行区分;接着,引导学生对数据进行观察,让学生分析统计图,并作出简单的判断和推理;学生的优秀手抄报作品还被选登在学校微官网“作业展评亮风采·相互交流促提升——海珠区晓园小学线上教育(数学科)优秀作业展”中展示,让学生体验成功的喜悦。

三、思考分析

1.处理好传统教学与线上教学的关系

在疫情下的教学,有别于传统教学,我们除了指引学生进行“粤课堂”“广州电视课堂”等线上学习外,还要处理布排好线上教研。有研才有教,我们注重线上校本教研活动的安排,规范三个阶段:学习实践——反思构建——积累运用。学习实践阶段,教师学习并接受新的知识和经验,初步尝试把理论运用于实践中;反思构建阶段,教师结合自己的实践经验从多角度进行反馈和思考,创造、形成自己独到的见解;积累运用阶段,教师要以理论指导实践,整合有利资源,在工作中作出决策,解决实际问题。

教师的教学行为直接影响学生的学习状态和教研效果。主要表现在教师钻研教材过程中,对教学内容的理性把握,对教学环节的精心设计,教学策略的合理运用。因此,帮助教师不断树立“问题解决”意识,提高线上教学的质量,才能真正落实数学课堂是以问题的提出和解决为中心,真正体现将课堂还给学生,学生是解决问题的主人。在教研过程中,科组老师积极参加研究、交流及展示,不断积累经验和及时反思,让线上教学开展得越来越顺。教研活动是学校个性化发展的教育行为,我们要以自身的发展目标为方向,基于学校教师队伍的实际需要,酝酿出与之相适应的教研管理策略,并遵循行动研究的基本规律,在实施过程中不断优化、完善,致力提高教师队伍的专业技能,推动其可持续发展,以彰显教研活动的有效性。

特殊时期,线上教育各环节更应步调一致,除线上教研、集备,还有听课、评课、观看优秀课例等活动一样也不落下。我校设置严谨的层级管理监控机制,清晰指导操作步骤和实时跟进措施,双向反馈,快速响应,并制定应急预案,提高“线上教育”指导质量与效果,全力以赴,避免出现相关教学事故。正因处理好传统教学与线上教学的关系,我们的线上教学才得以顺利展开。

2.处理好教材与学生的实际

叶圣陶先生曾说过:“教材无非是一个例子。”在教学中我们应顺从教材提供的素材,不越雷池一步地照本宣科,还是应尊重学生的实际,对不适宜的生活情境作适当的调整呢?答案显然是后者。线上教育就是现时期的典型代表。

“粤课堂”“广州电视课堂”等线上学习方式均是基于教材,“以生为本”,线上教育最终是为学生服务的。用好教材是为了让学生学好教材,处理好教材和学生的实际就要以生为本。如上述案例,透过网络教学,QQ、企业微信等方式的家校、师生互动,以及“一起作业网”等软件的线上作业补充,学生通过记录一段时间广东省和广州市新增确诊病例人数,每天都能关心时事,认真收集、整理疫情的相关数据;他们利用所学的数学知识,动手制作统计表和复式条形统计图,分析疫情数据情况,从而明白为什么现在不能外出,为什么要进行线上学习,现在的疫情防控情况如何,甚至同学们还提出了自己的建议和交流看法……老师引导同学们主动发现问题、分析问题、解决问题,同学们通过数学探索,学会用数学解决实际生活问题,培养数学核心素养。在这样的有限探究中,挖掘学生无限的精彩,如此创新尝试又何妨?

所谓“独立之人格,自由之思想”,不能忽视思想,忽视创造。其次是积累,积累是思考的基础。“博观而约取,厚积而薄发”教师在教学实践中要努力提升自身的专业素养,研究学生的学习特点和心理需求,以《教师教学用书》为参考,开发和利用教学资源,精心设计问题,捕捉教学契机,进退有度,且行且思,在线上教学中引导学生逐步感悟和理解数学。

责任编辑 钱昭君

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