语文课堂中如何有效利用手指游戏

张瑞霞

内容摘要：新课程背景下倡导教学理念和教学模式的创新，传统按部就班“填鸭式”的课堂教授模式，已经越来越不能满足学生们的个性化发展需求。手指游戏作为一种游戏模式，受到广大幼儿及小学生的青睐，在幼儿教育中应用较为广泛，常用语激趣和律动，培养幼儿的手脑并用能力。但在小学基础教育中涉及较浅。鉴于手指游戏的活动形式，教师可以物尽其用，借助学生手部动作和语言构建的游戏情境，融入语文教学内容，实现玩中学，学中乐的教学效果。鉴于此，本文就针对手指游戏在小学语文课堂中的有效运用展开深入探究，以期为创新语文课堂教学模式奠定基础。

关键词：手指游戏 小学语文课堂 教学模式 创新

新课改背景下素质教育先行，教育重心已不再只是学生的成绩，而是向更高效、更生动、更减负的课堂发展。在这样的教育环境下，创新教学模式势在必行。而手指游戏作为激趣活动的一种，应用到语文课堂教学中，既能够起到激发学趣的作用，还能够有效提升学生手脑并用的思维能力。陶行知先生提出“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们能够充分得到自由，而在自由中得到真正的教育。”手指游戏通过大脑对手指的支配，实现手脑并用。实践发现，手指灵活的人，智力和思维都高于手指笨拙的人。低年级小学生思维潜能丰富，有较大的挖掘和培养空间。与此同时，语文学科自身具有文学性、故事性、情境性等特点，较适合运用手指游戏。本文就从以下几方面探究手指游戏在小学语文教学中的具体运用及应用意义。

一.手指游戏对学生的应用意义

（一）手脑并用，促进思维发展

传统教学中，以教师主导为主，教师在课堂上传授知识，以口语讲等为主要教学方式，而学生则主要以听、说、写和问等为主要学习方式。在课堂教学全程中，学生的大脑会处于思考状态，但多以语言为输出方式。手脚这些肢体动作并没有发挥出来。也许是鉴于传统课堂时间空间的局限，鉴于传统教育理念的秩序限制，学生已经习惯于限制手脚活动保持安静秩序。但手脚连接大脑思维，活泼好动的孩子大脑思维相对活跃，其想象力、创造力和语言表达能力也更强。所以，在新课程理念呼吁创新教学模式的环境下将手指游戏引入课堂，对于学生自身思维潜能的挖掘和培养将具有重要意义。其次，手指游戏的应用还能够辅助提升小学生的口语表达能力和记忆能力。比如《数字歌》教学时，由于一年级教学处于幼小衔接阶段，一年级小学生仍然习惯于“热闹”的课堂。在读通儿童并且积累生字后，就可以应用到手指游戏。如“一头牛”伸出一根手指，用双手的食指举过头顶做牛角状。两匹马就用两根手指做走路状，三只小羊，用三根手指交叉做找妈妈状……读到九条小虫时用全部的手指模仿小虫爬行的形态。手指歌的运用活化了课堂氛围，也激发了学生的学习思维，让学生在动中乐，乐中学。

（二）激发学趣，调动积极情绪

低年级小学生仍然很喜欢听故事、唱儿歌、做游戏。但实践教学中，小学生不能较快适应小学学习生活的主要原因正在于此。小学教育体系制定的规章制度更加规范明确，而传统教育观念影响下的课堂形式也更加严肃。相比幼儿园生动活泼的乐学课堂，低年级学生较难适应生硬的基础课堂。对此，教师就可以应用到手指游戏。借助手指游戏激发学趣，使学生在课堂上集中注意力，调动积极学习的情绪。“大拇指大拇指敬个礼，食指食指弯弯腰，中指中指点点头，无名指无名指顶一顶，小拇指小拇指勾一勾，我的小手巧不巧？”将手指游戏作为课前导入环节的小游戏，充分激发学生学习兴趣，快速集中注意力到课堂上，为接下来的语文教学做好准备。

（三）灵活互动，提升学习动力

师生互动和生生互动是学习中必不可少的环节，实践教学中，为了构建互动情境，经常以提问或者设置学习任务的方式引导学生进行互动学习。而为了增加互动的乐趣，让学生爱上互动合作，可适当应用手指游戏。比如：引入关于五个小宇航员的团体手指小游戏。学生用各自的手指搭配起来做游戏，共同完成游戏活动的过程就是一个真实的体验过程，能够极大地丰富学生的思维情感，并促进学生间的友谊发展。

二.手指游戏对语文教学的应用意义

（一）借助手指游戏培养学生学习语文兴趣

兴趣是最好的老师，在语文课堂教学中提升学生兴趣，将有助于提升课堂质效。但实践教学中，语文教师多以教材为依托，围绕教材内容展开一系列教学活动。但按部就班的教学模式不容易激发学生兴趣，还有可能出现厌学心理。对此，为了吸引学生学趣，可适当加入手指游戏。比如：在升职教学中，低年级教学“听、写、看”三个生字时，教师可将学生分成两人一组。然后用这三个生字编一个生动的小故事，引导学生用手指演绎聽、写、看的动作。无形中演绎出来一个关于小兔子的“哑剧”，教师作为旁白，学生用手指动作表演情节。这样的手指游戏活化了学生的思维，更丰富了其表达情感，充分激发了学生的学习兴趣，为接下来的语文教学做好铺垫。

（二）借助手指游戏引导学生理解文本内涵

传统语文课堂教学中，学生对文本的了解多依赖于看、读和听。而这些都是大脑思维的运用。学生缺乏“动手”能力的锻炼。对此，可引用手指游戏帮助学生理解文本知识。比如在学习汉语拼音时，很多同学对“b，p，d，q”容易混淆，导致语言基础较差，拼读困难。这时就可以应用手指游戏，让学生在会读的基础上用手比划。使用左手的大拇指弯曲方向代表b和p，使用右手的大拇指弯曲表示d和q。为了增添游戏的趣味性。由一位同学上台用手指表演，其他同学来竞猜。久而久之，课堂氛围带动起来，学生也找到了自己的拼读技巧，将叫容易混淆的字母记得更加牢靠。可见，手指游戏的运用能够帮助学生内化知识，提升对文本教材的学习效率。

（三）借助手指游戏活化语文课堂教学氛围

语文教学常用到朗读、背诵和记忆等学习技巧，与数学等学科相比较少应用到小组合作学习模式。究其原因，是由于语文学习需要激发学僧自身的情感，引导个体展开深入感悟。不同与数学教学问题的系统性。所以语文课堂中学生的互动性较弱。对此，可借助手指游戏增强师生和生生之间的互动性，以活化课堂氛围。比如：二年级《小狮子》这一课教学时，为了让学生熟练掌握课本知识，深入理解文本内涵。教师创设了游戏情境，融入了手指游戏。首先，教师将学生分成几个小组，四人为一组。小组中成员合作设计手指娃娃“头饰”，分别画出与手指大小相宜的“小狮子”、“狮子妈妈”以及“大树”的卡通图案。将所画的图案套在手指上，每个同学扮演一个人物，小组内另外一名同学负责“旁白”。这样一个“手指情境剧”就诞生了。学生通过手指游戏的体验过程既丰富了语言知识，提升了对文本的解析能力，也培养了自主合作探究的学习能力，由此构建了生动有趣的课堂学习氛围。

三.小学语文教学应用手指游戏的注意事项

（一）手指游戏需要创新

学生对一成不变的事物常缺乏兴趣。手指游戏作为激趣的工具，也不应该是一成不变的，也需要随着课堂教学要求进行创新。那么，如何维持手指游戏新鲜度，提升教师创新能力呢？对此，语文教师应加强学习，尤其是对网络上一些手指游戏的参考和学习。同时，也可以与学生一起展开创新探究。学生自主创新的手指游戏更加符合其个性特点。

（二）防止游戏喧宾夺主

新课程理念下倡导教学模式的创新，因此，一度涌现出许多新颖的教学模式，小组合作学习模式、情境创设教学模式以及多媒体教学模式应用较为普遍。但并不是那种教学模式都是屡试屡爽的，也需要符合教学需求，不能为了创新而喧宾夺主。手指游戏也是如此，应发挥其辅助教学作用，而不是为了玩而玩。语文教师应明确手指游戏的应用范围，并不是适合所有的课程教学，应该只将手指游戏作为一种催化剂，为了激发学生兴趣，引导深入探究学习而应用的。语文教师应针对听说读写的训练特点，科学地加入手指游戏，使手指游戏成为语文课堂的“点睛之笔”而非“画蛇添足”。

（三）必须符合学生特点

手指游戏在幼儿教育中应用较为普遍，能够较快带动幼儿情绪，营造积极的学习氛围。可见，手指游戏可作为教学活动的一个形式引出。但在实际运用中应符合小学生的个性特点。语文教师不应为了用而滥用，如简单易理解的语文课内容不必要引入手指游戏占用学习资源。而相对简单的手指游戏只适合较低年级的学生，并不适合高年级学生。低年级学生思维敏捷，好奇心强且活泼好动。对于低年级学生手指游戏的设计应满足内容简单，肢体协调。只有这样才能够激发学生手脑并用，提升口语表达能力，挖掘个性潜能，最终促进学生健康全面发展。

（四）能够满足教学需要

手指游戏在语文课堂中的应用，应以活化课堂氛围，活化学生思维为目的，以教材内容诶依托，以学生为主体。所以，手指游戏的应用应满足教学需要。比如为了激发学生学生兴趣，使学生快速集中注意力。就可以将手指游戏作为课堂导入环节，渲染课堂气氛。再如设计较为复杂的手指游戏，增加学生合作探究的契机，可以借此挖掘和培养学生的语文思维能力。学生借助手指游戏体验深入解读文本内涵，使课文中的片段串联起来，从而学会了整体理解和细化阅读。可见，手指游戏有助于学生大脑发育，更有助于提升教师因材施教的教学能力。

四.结语

综上所述，手指游戏能够用于辅助提升语文课堂教学实效。但在实际教学中，较适应以生为本，始終围绕学生个性发展需求，大胆创新手指游戏形式，拓展教学资源。而手指游戏在语文课堂中的运用应遵循先静后动、稳中求变、由易到难、不断创新的原则。借助手指游戏激发学生语文学习兴趣，借助手指游戏开发教学资源，借助手指游戏增强学生合作探究的学习能力。让学生在乐中学，学中乐，让手指游戏成为语文课堂“点睛之笔”，最终提升课堂质效，落实新课程理念倡导创新的新要求。

参考文献

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[2]吴思莹.浅谈手指游戏在幼儿园教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2019（08）：154-155.

[3]吴虹.浅谈手指游戏在小班幼儿教学中的运用[J].课程教育研究，2019（33）：11.

（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《如何有效利用手指游戏，提高低年级学生的课堂管理》研究成果。课题批号：GS[2017]GHB0171）

（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）