定向越野特色体育课程的教学实践与创新

卢塑?刘阳

【摘 要】 将BB网络教学平台混合式教学模式引入定向越野体育课程，有利于教师发挥组织者角色，启发学生学习能力。在教学实践过程中应注重课前预习任务的设计、课堂教学活动的组织和课后的总结拓展，为学生创造一个自由、开放的学习环境。

【关键词】 定向越野;体育课程;BB网络教学平台;混合式教学模式;实践;创新

一、前言

定向越野于1979年传入中国，虽然起步较晚，但发展迅速，近年来在国家教育部的大力倡导下，定向越野项目在我国各地如星火燎原般蓬勃开展起来。如今各高校陆续开设了定向越野课程为高校学生普及定向越野，虽然从总的方面来说高校学生对定向越野有一定的了解，但问题是高校定向越野的课程单一，定向越野的知识信息量覆盖面积较广，使学生不能很好的掌握定向越野技术，为优化定向越野课程的教学质量和教学效率，随着科学技术的发展，BB网络教学平台进入大众视野，它的便利性和规范性深受教师和学生的欢迎，它不仅可以为学生提供一个优异的学习环境，而且还能让教师不断优化教学课程。并使BB网络教学平台与定向越野教学结合起来，来解决学生深度学习定向越野的瓶颈问题。

混合式教学模式强调是以学生为中心，在教师的指导下去学习定向越野，学生在网上观看教学视频，课程教学上可以让教师成为一个组织者、引导者的角色，负责解答学生疑惑，这样来能充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生能更系统、更有效的学习定向越野，这样将网络教学与课程教学进行深度融合从而达到优势互补的教学模式，对完善高校定向越野课程，指导高校学生学习定向越野具有重要的现实意义。

混合式教学模式强调是以学生为中心，在教师的指导下去学习定向越野，学生课下在网上观看教学视频，课堂现场上可以让教师成为一个启发者、组织者的角色，负责解答学生疑惑，这样能有效提高学生学习定向越野的积极性，让学生能更系统、更有效的学习定向越野，这样将网络教学与课堂教学进行深度融合从而达到优势互补的教学模式，对完善高校定向越野课程，指导高校学生学习定向越野具有重要的现实意义。

二、定向越野课程特点

作为高校体育课程，定向越野能让学生与户外融为一体，户外的环境让学生的心情比较放松，让学生有良好的心态，使学生愉悦身心，并释放生活和学习中的各种压抑自己的压力。以及定向越野重可以培养学生的团队协作精神，提高学生身心素质，拓展高校国防教育第二课堂的育人渠道。

1、定向越野课程的时间较少

在对高校开展定向越野体育课程的调查中，我们可以发现，定向越野课程学习时间不统一，一般开设时间为一学期或者一年，并且目前高校中定向越野一般是被列为选修课课程，而不是必修课，课程时间则会大大缩减，这让学生能完整学习定向越野的时间是远远不够的，其原因是定向越野体育课程的前期准备比较复杂，它不仅要求教师对地图的布置，还要教师排查实景进行的可行性，所以教师每次上课的间隔时间比较长，这有利于教师提前进行教学准备，从而提高教学质量。但定向越野如果是必修课程，那么为了保证教学质量，这会加大教师的负担，课程质量可能还不如选修课的质量，由于运动兴趣的培养需要后天的熏陶。兴趣是一切运动养成的基础，但是学生的运动兴趣并不是与生俱来，需要通过良好逐渐培养、形成和发展，所以我们需要有充足的时间来保证定向越野的教学质量。

2、定向越野课程知识的丰富性

定向运动是依靠定向地图进行的，这就要求学生对定向越野有一定的识图能力。比如正确地认识地图符号是十分重要的。而识别符号不能靠单纯地记忆，需要了解它们的制定原则，了解符号的图形、色彩和表意之间的逻辑联系，这样才能根据符号联想出每一种地面物体的外形、它的特点和它的专门功能。包括指北针的使用、地图符号和一些仪器的认识等问题，第一指北针是定向越野中不可或缺的工具，它的基本功能是利用地球磁场作用，指示北方方位，它配合定向越野地图寻球点位有着非常重要的意义。以及学生在参加定向越野中者指卡的使用、比赛流程和各个器材的专业术语。这些代表了定向越野的知识是非常丰富的。

3、定向越野课程教师学生数量失衡

目前高校中定向越野课程还是存在一个明显的问题，教师和学生的比例是比较失衡的。根据香港定向总会的资料发现，要让学生能够接受良好的培训，那么定向越野体育课程中教师和学员的比例达到 1∶6 是较合适的，这样既不会使教师的工作量过大，也能让学生受到良好的定向越野培训，但是我国高校的体育课程考虑到了其他常规教学，所以一般教师和学生的比例是在1∶40左右。这个比例差异较大，是不利于学生良好的接受定向越野的培训，影响到学生学习定向越野的效率和质量。

三、BB网络教学平台混合式教学模式引入定向越野课程的意义

Blackboard网络教学平台是目前国内较流行、功能全的网络学习平台，是目前高校中普遍使用的网络教学平台之一，教师不仅仅是把课程教学视频上传于BB平台，提供学生观看并自主学习，更主要的是要充分利用BB网络平台上的交流来培养学生自主学习和研究的能力，使BB网络教学平台为各位教师提供了实施创新模式的教学平台。

1、教师扮演启发者、组织者的角色

BB网络教学平台根据定向越野内容，设计教学方案。比如针对定向越野中指北针的使用、地图符号的分类以及各种器材的使用方法，教师针对上述问题备好课程，将课程上传到BB网络平台，让学生根据自己的水平和时间利用BB网络平台进行学习，不懂的学生可以反复的听或者在去游览其他与之相关的教学视频来自主的学习，教师在根据学生学习过程中遇到的问题有针对性地解答，让教师充当一个为学生保驾护航的指路者。

2、教师、学生之间交流不再局限于课堂

现代化网络的应用大大拓宽了教师与学生之间的交流，這不在局限时间和空间范围。除课堂时间外， 学生可以利用 BB教学管理平台的讨论板功能，教师在讨论版中解答学生学习中遇到的问题，这有效地提高了学生学习定向越野的积极性和兴趣性。

3、教师可及时评价学生学习

教师利用BB网络平台， 可以随时、随地对了解学生完成课程作业、布置课堂任务以及参与学生之间交流等情况，通过这些了解学生现阶段对定向越野知识的掌握情况，并能够在线及时地对学生进行即时评价， 从而使学生能快速明白学习过程中遇到的问题。这有效提高学生学习定向越野的效果。

四、定向越野课程BB网络平台混合式教学模式设计

混合式教学让教师和学习平台相辅相成，将课程教学和网络教学的优点结合起来，设计一个效率、质量更高的教学模式，去培养学生的自主学习的积极性，使其更有效的学习定向越野。通过对BB平台模块的设计，搭建了《定向越野》在线网络教学平台。以混合式教学模式来按照课程来设计，分为课堂教学三模块（课前预习、课程教学、课后总结）框架。

1、课前预习任务的设计

根据教学目标有层次地进行设计任务是混合式教学成功的关键，其表现形式为课前学生自主学习、课堂教学活动以及课后拓展提高任务。教学目标是学生自主学习的动力，教师根据学生现阶段水平设计出任务来引导学生完成学习。并按照学生的学习认知、完整的课程内容以及结合实际情况分析课前任务的可行性，来规划学生学习的阶段任务单，学生根据课前任务在网络上选择多样化的网络教学视频。网络教学任务其实是为课堂教学作铺垫，因此网络教学中课前预习任务的设计一定要结合到教师与学生的实际情况。

学生可以配合自己的时间去根据教师给的课前预习任务，在BB网络教学平台上观看教学视频，完成教师给的课前任務，从而为课堂上定向越野的学习做好铺垫。

2、课堂教学活动的组织

混合式教学可以通过由易到难、有层次的学习，通过学生在BB网络教学平台课前学习，掌握学生们的实际情况，在课堂上组织一场符合现阶段水平的定向越野比赛，从而更有效地促进了学生对定向越野知识的掌握和运用。课堂学习活动的组织形式包括教师启发、同学交流以及问题解决。并在课堂上让教师对学生做出合理评价，分析优缺点，通过这种启发式的课堂教学，来达到学生的有效学习。反过来，教师可以让学生在课堂同学交流中与所有同学探讨，实现共同进步。

3、课后总结，拓展知识

为促进学生对定向越野的认识，就需要在课后对他们的学习实际情况进行评价。其评价的目的主要是激励作用。教师在总结中根据同学们的反馈继续改进教学设计、优化教学方法、这对于提高教学质量尤为关键。同时教师也可以为学生们拓展定向越野的新知识，从而提高学生对定向越野的自主学习的积极性。

五、结语

相对于传统教学模式，基于BB网络教学平台混合式教学模式的教学，是将网络学习与课堂教学的优势融合起来，达到优势互补。并实现了教学效率的最大化。现如今应该尝试将该模式应用于定向越野的教学实践，来提高定向越野教学的质量和效果，BB网络平台这个学生关注并熟悉的平台，通过它提高学生学习积极性与直观性，让更多的学生对定向越野、教学考核等第一时间获得信息。

【参考文献】

[1] 刘阳，柳文杰.定向运动体验式教学与应急安全教育融合模式研究[J].体育学刊，2019.26（06）108-112.

[2] 金红珍，林秀兰.基于BB网络教学平台的体育专业技术课程教学模式研究[J].体育科技文献通报，2008（08）13-15

[3] 石璞璞.基于BB平台的《商务英语》翻转课堂教学探究[J].教育教学论坛，2016（21）198-199.

[4] 刘阳，杨宁.定向运动练习对ADHD儿童认知能力影响的实验研究[J].中国特殊教育，2018（11）39-44.

[5] 耿洁.探析高校定向越野体育课程的建设与发展[J].体育世界（学术版），2019（07）111-112.

[6] 孙阳.试论高校体育教学中定向越野高水平运动队建设与发展研究[J].知识经济，2016（11）82.

[7] 刘阳，何劲鹏，刘天宇.定向运动练习者专项认知能力训练的实验研究[J].体育学刊，2018.25（02）57-62.

[8] 王建伟.高校俱乐部制定向越野课程推广研究[J].辽宁科技学院学报，2017.19（02）86-88.

[9] 张虹.信息化教学下国际贸易实务课程混合式教学设计[J].中国管理信息化，2020.23（01）.234-236.

[10] 张萍.基于BB平台的“古代汉语”实践教学探索——上海大学“3+1”教学模式课改尝试[J].宁波大学学报（教育科学版），2014.36（04）91-94.

【作者简介】

卢 塑（1995—）男，陕西安康人，研究生，学生，研究方向：户外运动理论与方法.

刘 阳，本文通讯作者.