浅析初中学生物理阅读素养的典型问题及培养策略

何加晖

阅读素养是一种基本技能，关系到个人的发展乃至国家的进步，随着历史的发展而变化。以PISA2018为例，在阅读素养框架的文本特征中，对当今时代的阅读越来越细化，越來越重视学生在混合文本中的信息处理能力。学生在物理学习过程中所面对的文本正是大量的混合文本，因此在物理教学过程中提高学生的阅读素养是非常重要的。笔者以2018年广州市中考物理第21（3）题为例，通过数据统计、获取学生思维过程反馈等方法，分析学生受力分析的典型错误成因及对策。

一、PISA2018视角下的中考物理阅读素养题

（2018年广州市中考物理第21题）21.小明每天测量同一个鸡蛋的质量，再把鸡蛋放入水中，观察它的浮沉情况后，取出放好.下表（略）是他记录的部分数据及现象.（鸡蛋的体积保持不变，g=10N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3）（1）（2）略;（3）根据表格的现象你如何判断鸡蛋存放时间的长短？

按照PISA2018的定义，本小题属于由实验表格和图示所组成的非连续性文本阅读，这是当下数字阅读的最基本元素。PISA2018将阅读策略定义为由“文本处理策略”和“任务管理策略”所组成的矩阵。其中任务管理策略是PISA2018首次明确列出，旨在帮助读者为完成阅读目的而进行的设定目标和计划、监控与调节。它采用目标导向的阅读方式，重点关注学生对阅读策略的把握与应用，它使整个阅读活动的目标处于动态之中，读者根据阅读目标随时调整自己的阅读任务和阅读策略。

二、在PISA2018阅读策略视角下，对比学生设定阅读目标的优秀思路和典型问题

本题的设计意图是要学生通过归纳实验中同一只鸡蛋在不同天数的现象，根据规律找到一种在某一时刻判断鸡蛋存放时间长短的可行方法。错误的学生明显有两个问题，第一个问题是他们在一开始设定目标时，就没有按照“理解题目所需要解决的问题，再根据需要解决的问题去阅读题目中的信息”这思路走，其阅读目标和计划一直都是比较表格中各行数据的不同点，这是一种没有目的的阅读。第二个问题是学生在表述之后也没有评估和反思意识。学生提出根据“鸡蛋质量越小”来判断“存放时间越长”的这种方法后，他并没有反思“如何做到既不知道存放时间，又能在两个不同的日期里测出鸡蛋质量进行比较？”这在逻辑上是讲不通的。访谈发现部分学生写的判断方法是“鸡蛋质量越小，存放时间就越长”的原因是在背套路，其套路是往年有根据数据归纳两物理量关系的题目，所以本题看到有表格，就以为问题是归纳鸡蛋质量与存放时间的关系。这类学生是“自问自答”，所以才没有理解今年的题目不是要回答的不是两量的关系，而是根据实验得到的一些规律去解决问题，而且解决方法要符合逻辑。

三、在PISA2018阅读策略视角下，审视学生阅读过程中的评价与反思情况

评价与反思并不是题目明确要求才去做的，还应该存在于整个阅读过程中。也不仅仅针对本章本身，还应该包括对自己表述的语句。平常我们会引导学生算出数据后评估所得数据是否符合实际情况，同样地我们也应该要求学生对自己的表述进行评价与反思，评价所表述的内容能否满足问题的要求，反思所表述的内容会不会造成别人的误解。其实学生在阅读及表达自己观点时都要有评价与反思意识，学生依据什么评价、反思自己的答案是否完整？其实作答完整的标准还是回到问题本身，也就是依据所作答的内容能否解决所提出的问题。很多学生潜意识认为别人也有表格的信息，所以当他回答“观察鸡蛋在水中沉浮的位置”，他认为别人会根据表格的信息自动补充现象与结论。这类学生不明白这类题目的潜台词是：别人是没有题目所给的表格信息，所以你的答案不仅仅要告知操作方法，而且还要告知看到什么现象及根据现象可得到什么结论。这就要求学生能从别人的角度审视自己的答案，他们不是生来就具备这种技能的，我们平时可抓住这些典型答卷全班点评，让学生理解别人的想法，也体会到如何能让别人理解自己的想法。

阅读素养贯穿在初中物理的教学过程中，平时我们的课本和其他科普读物就有大量的素材给我们提供机会，但往往我们都太重视要给学生掌握知识与技能，而把过程与方法给忽视了。其实，知识和技能会遗忘，以后也不一定用得着，而在教学过程中所培养的意识（或说思维习惯）才是学生终身发展所需要的东西。

【本文系广州市教育研究院2019年度“第十八届特约教研员”专项研究课题“基于初中物理核心素养的日常质量分析——以学生说题为形式”，课题批准号：GZJYTY2019-103】

责任编辑 徐国坚