基于“停课不停学”网络教学背景的高职教学实践与探索

贺文锦

摘要：在“停课不停学”全面网络教学模式下，根据高职（专科）类学生具体学习特点，探索网络教学实际应用方法，从教学模式、教学平台、教学设计、教学反馈等多方面进行梳理，切合实情，为进一步提升信息化教学水平奠定基础。

关键词：高职;网络教学;教学设计;实践探索

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）13-0170-02

0教学背景

为积极应对新冠肺炎疫情时期传统课堂教学风险，按照教育部“停课不停学”总体部署和要求，根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高校在线教学组织与管理工作的指导意见》精神，全国高校自2月下旬起构建起全面网络教学模式。目前，全国共有普通高等学校2663所（含独立学院265所），其中本科院校1245所，高职（专科）院校1418所。全国各类高等教育在学人数总规模达3833万人。面对超大规模学习群体、较高技术设备要求、大量资源需求的严峻挑战，各高校与各资源技术平台倾力投入网络教学建设与实践，力争打造出“百花齐放”、质优效强的网络教学模式。

1学生特点

教学的实施对象始终是学生，不论采用何种教学模式，本质均为传递知识的路径与手段。因此，在教学准备与实践过程中，应充分考虑教学对象特点。高职（专科）院校是普通高等学校的重要组成部分，高职（专科）学生在学习方面具有以下较为普遍的特点。

（1）生源差异性较大，知识水平不均

高职院校生源形式多样，包括普招、自主招生、中职衔接等多种类型，同时文、理分科对应专业重叠性较高。高职院校学生组成多样性较强，且前序知识储备类型与程度均具有一定差异。

（2）基础相对薄弱，学习效率较低，学习信心不足

高职院校学生在中学学习过程中基础知识掌握与积累程度相对薄弱嘲，自主学习能力未得到良好锻炼，知识接受能力有所欠缺，学习效率较低。同时，学生在前序学习过程中较少得到正向反馈，容易产生相应的畏难情绪与自卑心理，表现为对大学学习信心不足，学习态度不够积极等。

（3）信息化接受程度高，实践操作反应迅速

当前环境下大学生网络亲密度较高，对移动网络依赖性较强，对信息化、网络化领域产品接受度高，使用熟练。大学生思维开拓性与包容性兼具，对新事物始终有较强好奇心。同时，高职学生对实践性知识好感度较高，动手能力较为突出，相应知识吸收与掌握程度较高。

（4）同窗氛围活跃，乐于团队表现

高职学生具有青年蓬勃朝气，整体上同学之间相处融洽、氛围良好，课后班级交流活跃。学习过程中，相比个人独立展示，更倾向于团队协作处理问题。

2教学实践与探索

在当前疫情状态全面网络教学背景下，针对高职（专科）学生特点，网络教学展现出具体的实践图景，全面网络教学处于不断探索与进步阶段。

（1）教学模式选择

网络教学背景下的教学模式多样，主要可分为以下三种类别。第一种是课堂直播，教师利用直播设备实时授课、板书，同时可与学生间实现视频、语音等互动，达到和日常课堂类似教学情境。这种模式理想情况下能够基本模拟学校课堂教学，学生接受度良好，但对设备和网络条件要求较高。第二种是在线课程，学生可利用丰富的线上课程资源自主学习，完成学业要求，学习过程中学生作为主体，教师起引导作用。这种模式需要教师以丰富的课程资源作为保障，并对学生学习的主动性与积极性提出了要求。第三种是课堂直播与在线课程相结合，其形式是前两种的混合翻转，教师和学生互为主导和主体，教学活动按照课堂需求在两种教学环境中相应切换。

具体教学模式的选择需适应具体学生与专业特点，并无统一标准与优劣评价指标。如中山大学中文系根据其学科特点，不拘泥于常规网络教学，大胆创新：基于“全程导师制”，鼓励学生自行阅读、思考、写作，同样获得广大师生认可。针对高职学生知识水平不均、基础相对薄弱，学习效率较低等特点，单一的在线课程主动学习模式实施难度较大，学生积极性难以保障。而由于设备与网络条件等限制，完全由直播形式模拟校园课堂难以实现。因此，在三种主要网络教学模式的选取上优先考虑课堂直播与在线课程相结合，充分利用二者优点，保证教学工作顺利实施。

（2）教学平台储备

面对大规模学习群体，教学平台与教学资源是顺利施行网络教学的保障。在信息化教育蓬勃发展，网络资源日益丰富的教育形势下，多个网络平台为教学提供了有力支撑。针对课堂直播，有钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、ZOOM、喜马拉雅等多种平台;针对在线课程，有超星学习通、智慧职教、中国大学MOOC、网易公开课等多种平台;同时，微信、QQ等社交软件助力师生间班级管理与沟通交流;此三种类型平台是网络课堂的重要软件保障。在网络教学过程中，由于设备与网络限制，可能出现软件或平台崩溃现象，建议教师至少选取2种同类型平台作为冗余设计，保证线上教学顺利实施。此外，在具体课程的网络建设与学习平台搭建过程中，教师不仅可以基于以往在线课程建设经验，上传本地资源，也可以充分利用国家级、省级、校级教学资源库，引用各类精华教学资源，充实课程平台储备。

（3）教学设计调整

在课堂教学实践中，高职学生对网络化课程的反馈具有其特点，教师应根据具体情况及时、适当地调整教学设计，通过实践，不断探索更加合理、高效的教学方法。

高职学生疲于冗长理论讲解，在网络课堂中重视师生互动。教师应注意增加提问、讨论、问卷、抢答等课堂活动。同时，互动方式的选取也值得关注。部分学生对语音连线、视频展示等方式有较大心理压力，倾向于回避状态，此时若将应答形式替换为文字互动，则学生响应积极性明显提高。此外，相比独立展示，高职学生更倾向于团队协作，在小组讨论、小组竞争等互动方式下积极表现明显。教师在互动过程中应以鼓励为主，尽力引导学生自主掌握知识，得到正向反馈后学生学习积极性将进一步提高。

由于网络教学时难以面对面掌握学生学习状态，因此掌握学生学习过程的即时反馈尤为重要。教师可在重点知识内容讲解后采用问卷（见图1）等形式实时调研学生掌握程度，并据此调整后续知识内容授课节奏。

高职学生相比纯理论教学，更加乐于接受实践操作与多媒体教学手段。因此针对相应课程，教师可考虑多利用线上虚拟仿真平台、视频音频等教学资源，促进学生学习效果的提升。

（4）课间正向互动

有别于以往教室课间休息，在网络课堂教学间隔时间内，学生通常在软件中以文字形式相互问候与交流。作为教师，应关注学生心理动向，特别是在当下疫情状态，应多关心学生，适当科普防疫知识，强调科学态度，把握正向引导，共同构建温暖、和谐的班级互动氛围。

（5）教学思考总结

网络教学的进步需建立在对实践的反思与总结之上。在课后可通过对上课内容的录屏回顾、学生匿名课后建议等形式进行分析思考。此外，也可以教研室为单位，积极组织教学研讨活动，教师间互相分享网络授课感触，交流授课经验，解决相应问题。针对网络教学，教师在不断总结的基础上不断探索、不断进步，始终保持良性循环。

3展望

联合国教科文组织（UNESCO）在《教育2030议程》中提出“发展教育系统在冲突、社会动荡和自然灾害的情况下更有能力和反应性，并确保在紧急、冲突和冲突后局势中持续发展教育”。我国此次新冠肺炎疫情期间“停课不停学”的全面网络教育模式，对于高校教育教学是挑战也是契机。在此背景下，廣大高校把握网络教学实践机会，在实践中不断探索，不断进步，在信息化教学建设中更上一层楼，对我国高等教育向更新、更高、更具竞争力的形态发展具有深远意义。