高中生化学核心素养的培养策略探究

林春蓉

摘 要：在高中化学教学过程中，教师可通过整合教材、教学资料，构建化学知识体系，营造化学学习情境，利用学习笔记开展研究性学习，运用现代媒体提升化学渗透效果，优化教学理念，不断提升学生化学学习和运用能力，切实满足学生快速掌握化学知识的需求，不断提高学生的化学核心素养。

关键词：高中化学;核心素养;能力培养;学习能力

中图分类号：G421;G633.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0065-02

学生化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等方面的内容。化学核心素养体现了学生学习化学的必备品格和关键能力，本文从四个方面初步探讨培养高中生化学核心素养，提升学生化学学习效果的教学策略。

一、构建化学知识体系，提升学生认知能力

很多学生接受的化学信息都是碎片化的，如何构建化学知识体系，是高中化学教师需要重点关注的问题。教师需要在教学中利用理论知识的梳理与牵引，为学生构建高中化学知识体系，让化学知识形成一种有序的信息集合。（1）了解学生化学知识的掌握程度，明确重点环节与知识的应用策略。教师要在教学中有意识地对重点知识进行梳理与夯实，而不是零散地拼凑，这也在一定程度上节省了学生学习、理解、掌握知识的时间，提高了课堂效率以及学生的学习效能。比如必修I“氧化还原反应”第一课时，学生在初中阶段已经掌握氧化反应、还原反应这些知識，教师可以从得氧失氧的角度帮学生复习氧化反应和还原反应的概念，再分析氧化反应、还原反应化合价变化的情况，引导出高中阶段氧化反应和还原反应的概念，并进一步分析只要有化合价变化就是氧化还原反应，氧化还原反应中有元素化合价升高就必定有元素化合价降低，氧化还原反应中化合价升高总数等于化合价降低总数。这种循序渐进的教学方法，能帮助学生顺利实现初中与高中化学知识的过渡。（2）对于上节课所学知识进行系统的梳理归纳是一种高效的复习方法。再拿“氧化还原反应”第二课时“氧化剂、还原剂”为例，课堂上，教师首先带领学习复习上节课内容：反应物→化合价升高→失去电子→被氧化→发生氧化反应;反应物→化合价降低→得到电子→被还原→发生还原反应。当确定学生已经完全掌握上节课的知识后，教师再引入新课中氧化剂、还原剂的概念。高效的复习是对新课的缓冲，有利于学生吸收新知识。（3）教师要注重进行知识的对比，帮助学生构建知识体系。比如，教学“原电池”一节内容时，教师从原电池原理、可能发生氧化还原反应等角度入手，对于氧化还原反应中电子作定向移动形成电流和电解质溶液电解原理进行比对，区分自发的氧化还原反应和非自发的氧化还原反应，引领学生构建对于原电池和电解池的认知体系，逐步提升化学知识认知能力。

二、营造化学情境，提升教学综合效果

创设情境是高中化学教学的重要方式。对于高中生来说，直观的感受能够带来深层次的知识理解。创设情境可以采用课堂引入的方式。例如教学“氧化还原反应”第二课时“氧化剂和还原剂”时，教师设计这样的课堂引入：科学家指出，多种海产品如虾、蟹、牡蛎等，体内含有+5价的砷（As）元素，它对人体是无毒的，但吃饭时不要同时大量食用海鲜和青菜，否则容易中毒，并给出了一个公式“大量海鲜+大量维生素C=砒霜（As2O3）”。这到底是什么科学道理呢？这个问题激发了学生的好奇心，吸引了学生的眼球。教师在化学备课中，要广泛搜集资料，一些补充的知识材料有利于拓展学生的思维、开阔学生的知识面，是培养学生化学能力的有效方式。

化学来源于生活，化学应用也应该回归生活。因此，教师在设计教学方案的时候，一定要将课本内容与实际生活联系在一起，让学生在关注生活的同时学到知识，并进行有效的拓展。比如，在讲解基础课程“金属钠的化学性质”的时候，可以让学生取出一小块钠进行切面观察，放在石棉网上进行加热，或者放入盛水的烧杯中加入酚酞，自主观察实验现象，然后让学生对得出的结论进行总结，并交流、探讨钠金属在生活和工业中的应用空间，提升化学知识应用能力。

三、注重学习积累，利用学习笔记开展研究性学习

这里所提到的学习笔记，包括学生的学习笔记和教师的学习笔记。学生的学习笔记内容包括三个方面：第一是本节化学课需要学习的知识，第二是预习时所遇到的问题，第三是对于相似题型的有效归类。为了让学生的学习笔记发挥最大作用，教师要对学生记笔记的习惯和方法进行有效的指导，比如可以适当告诉学生某些题型的重要意义，以及某些内容的重要性，让学生有意识地记录到自己的笔记本上。在进行单元或学期总结的时候，学生就可以充分地利用学习笔记进行系统的归类，查缺补漏。高中化学教师的学习笔记包括知识的内容以及授课的重难点，还包括一定的教学反思和学生问题情况的统计反馈。这些内容能够帮助教师有针对性地发现学生学习中存在的问题，不断改进方法，让学生少走弯路，辅助学生快速成长。

四、注重运用现代媒体，提升化学渗透效果

多媒体的有效应用，能够丰富课堂的内容，让化学教学更直观生动，同时还能营造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生快速融入到本节课的学习中。例如，在教学必修I第2节“电解质”中电解质的导电性时，教师在阐述NaCl固体不导电而NaCl溶液导电的原因时，就可以利用动画展示NaCl固体没有自由移动的离子，而NaCl溶于水发生电离产生自由移动离子的现象。通过动画展示，学生会明白：有自由移动的离子才导电;自由移动离子的浓度越大，导电能力越强;电解质的电离是不需要“通电”这个条件的。

在讲解“弱电解质的电离”内容的时候，教师如何展现电解质在水溶液中的电离平衡，一直是这部分教学内容的难点，学生也很难直观感知其中的内容。如果学生不能直观感知，自身的化学逻辑体系就不容易建立，不利于核心素养的提升。在实践中，教师可以采取思维导图和微课结合的方式，通过微动画和视频的结合，动态演绎电离过程，提升学生的逻辑思维能力，加深学生对知识的理解。

综上所述，在当前高中化学教学中，教师要整合多种教学资源，不断优化、提升自身教育教学水平。要丰富高中化学知识体系，满足学生学习需求，激发学生学习化学的好奇心;引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力;引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的化学学科素养。

参考文献：

[1]张贤金，吴新建.基于核心素养的高中化学课程改革如何“落地”[J].化学教与学，2016（09）.

[2]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（15）.

[3]赖琛虹.基于核心素养培养的高中化学教学研究[J].福建基础教育研究，2016（05）.