运用英语词典策略，提升学生的自主阅读能力

■江苏省南京市第三高级中学 陈慧钰

词典作为沟通母语和外语的桥梁，能大大增强词汇的无意习得，若能在查词典时掌握正确方法，意识上加以重视，加入精细联想，就可以将附带词汇习得转化为刻意学习，持续较长时间。已有不少研究证明了英语学习中多查词典是提高学习效果的重要手段，但是把词典运用作为一种学习策略分阶段教授和训练还不多见。

一、研究过程

1.目的：通过两个班一学期前后阅读理解成绩的提高程度的对比，验证熟知词典使用策略能否提高学生的自主阅读水平。

2.对象：某中学高一两个文科班学生。两个班高一（上）期末考试中英语平均分、优秀率、每一分数段人数等均相差很小，其中阅读部分平均成绩分别为29.83 和29.92，经t 检验，p＞0.05，两个班的起点基本一致。作者同时给这两个班上课，所以也没有教师水平和教学方法上的差异，差异只限于查词典的策略训练。A班被指定为实验班。

3.方法：根据Scholfield (1997)阐述的词典使用5个阶段：确定问题词；决定是否查词典；找到相应释义；确定词义；其他信息查询，构建出下面的三阶段词典策略教授模式。

初始阶段（第1 周，共3 课时）：强调词典使用的重要性及使用什么样的词典。

初期不断向学生渗透使用词典的重要性，并指导学生根据自己的特点来选择词典。语言水平较低的学生，建议他们选择简单明了的英汉词典，因为母语可以帮助他们提高词汇习得速度，减轻“记忆负担”；中等水平学生建议他们使用双语双解词典，既能了解单词在汉语中的对应词，又能避免单纯看汉语带来的理解偏差。少数语言水平较高的学生，鼓励他们使用英英词典，这样能促使他们直接用目标语进行思维。在简单介绍后，让学生练习基本操作。如在所学课文中挑出若干单词，让学生用相应的词典分别查找其释义、搭配、特定文化信息等等，查完后学生在课堂做口头报告，不断地熟悉字典特点。

中期阶段（第2～6周，每周2课时）：进行基本的词典使用策略训练。

在教授词典运用的基本策略之前，对实验班学生进行了问卷调查。基于词典使用的三个基本策略——查找词项策略，确定词义策略和利用信息策略，设计了四个问题，结果见下表：

问题1：当阅读遇到生词时，你会：

a)b)c)马上停下来查词 13%等读完再查 68%不查 19%

问题2：在阅读过程中，你倾向于查哪些词？

a)b)c)d)e)多次出现的生词 81%无法猜测的生词 83%标题和首段里的生词 57%关键的实义词 64%其他关键的词 18%

问题3：确定词义时你经常选择：

a)b)第一个选项 53%结合语境进行选择 47%

问题4：查词义的时候你还会关注：

a)b)c)d)词性 36%发音 77%例句 56%其他习惯用法 18%

从问卷结果来看，学生阅读时有意无意查词典的方法大部分是合理的。我在课上进行及时指导，如问题3中有53%的学生习惯于直接查找第一个选项，说明学生对词义确定策略不是很了解。我在课堂上举例子示范，如：“Will this small car negotiate that steep hill?”学生若只查negotiate 的第一个选项“交涉”就很难理解这句话，教师再适时指导逐项核对，最终得出这句话的真正含义。再如，只有18%的学生选择查询单词的习惯用法，教师向学生特别强调，熟悉单词习惯用法有利于培养学生自身的语用能力。习惯用法中有很多不能用语法知识进行分析，是固定的语言文化。如hard shoulder 不是硬肩膀，是路肩；full of beans 不是到处都是豆子，是精力充沛。告诉学生在查词典的时候，习惯用法一般出现在每个词条的最后。我结合前面出现的问题进行整体训练，用PPT呈现一些阅读的片段，确定所要查的词，在词典中寻找相关释义，再结合上下文确定释义，并做相应的记录及摘抄例句，和学生共同探讨，鼓励各层次学生主动参与。

第三阶段（6周之后）：结合一二阶段让学生自主阅读，进行巩固和提高。

每周抽1～2 课时让学生用相应词典策略进行自主阅读，教师提供材料，观察和指导。通过前两个阶段的训练，发现许多学生在自主阅读时都积极使用词典策略，也出现了不少问题。如很多学生习惯于在所查单词旁做记录，但是时间一长，学生往往就找不到原先的材料。教师建议他们课后将所查阅单词及相关的句子集中写在本子上，并附注字典里查到的信息，每周集中背诵。经过3 周巩固后，教师将大家普遍出现的问题提出来讨论，邀请一些做得比较好的学生讲解他们运用词典的心得，提供具体材料分析。

试验后第15 周的测试进行阅读理解测试，测试的材料从历年期末考试卷中抽取。后测时，实验班为31.53， 控制班为30.95，阅读水平在大半学期学习后均有所提高，经双侧t 检验显示检验显著性概率Sig=0.01， 小于检验显著性水平p＜0.05，差异具有显著性意义，故可以认为实验组在经过变量实验处理后效果显著。考试后进行访谈发现，这种策略训练对于那些语言水平较差的学生影响最大，因为查词典促使他们能够深层次思考，他们也对自己阅读成绩的提高感到很吃惊，随之增强了自信心。

二、结论及教学启示

经过理论和实证分析，教授学生词典运用策略的确能提高学生的阅读能力。学生在选择词典查阅、确定单词词义的过程中，需要仔细阅读文章进行对比，是一个主动积极的阅读过程。此外，教授词典运用策略并不意味着忽视上下文猜词。要强调那些很明显能推断出来的意思没有必要再重复查词。教师隔一段时间就要将学生整理的词汇本收上来检查，并给予正确的书面反馈；也可整理出学生所查的高频词汇，然后提供相应的语境，将这些词编成资料册供学生课后巩固。定期评估可以为教师提供有用的数据，有助于提高策略训练的效率。词典策略的学习是一个复杂的过程，教师要充分考虑学生的情况，循序渐进推进训练。词典运用策略的训练不仅要让学生学会使用词典， 更要培养学生良好的英语学习习惯，训练他们的归纳、总结、演绎等认知能力， 最终提高学生各方面的自主学习能力。