“双创”视域下职业教育人才培养模式的实践探索与思考*

刘丹丹 王艳艳 阮耀宏 孙路路

1.洛阳科技职业学院，河南 洛阳 471822；

2.郑州电子信息职业技术学院，河南 郑州 451450

一、引言

我国高校对创新创业教育的探索始于20世纪末，近些年来，由于政府提出“大众创业、万众创新”的号召并出台了一些相关的激励政策，创新创业得到了爆发式的增长。今年，职业教育创新创业教育教学资源库建设推进会在浙江工贸职业技术学院召开。教育部高校创新创业教指委主任、副院长钟志华院士等教指委领导、教育部特邀专家，以及来自全国三十多家高职院校、三家企业的国家级职业教育创新创业教育教学资源库子项目负责人及团队成员近170人，参加了会议。教育部创新创业教指委高职工作组将致力于我国高职院校创新创业教育理论建构和实践发展，丰富新时代中国特色社会主义高校创新创业教育体系，以思想、理论和实践创新引领、指导高职院校深化创新创业教育改革与发展［1］。

二、高校学生创新创业现状

（一）高校学生创新创业能力

《中国大学生就业创业发展报告2017-2018》通过大数据分析，多角度显示了2018届毕业生的就创业情况，其中关于创新创业能力数据［1］显示（图2-1），有创业经历的大学生的创新创业4.00分，无创业经历的大学生3.59分；学习过创新创业类课程的大学生双创能力3.75分，未学习过创新创业类课程的大学生3.53分；有学生工作经历的大学生创新创业能力3.74分，无学生工作经历的大学生3.50分。从数据中可以看出，有创业经历、学习过创新创业类课程、有工作经历的学生创新创业能力较高；而有创业经历因素对于创新创业能力的影响最强。

（二）地方高职院校学生创新创业意愿

本数据是基于河南省K高职院校439份问卷调查得出的结果，其中收回421份，有效问卷411份。地方大学生对于创业的态度调查，相关调查数据［2］显示（图2-2），54.55%的学生有创业意愿但没有方向，20.78%的学生有创业想法并制定了相应计划，16.23%的学生不确定，8.44%的学生暂时没有创业意愿。其中，电子商务是最受大学生欢迎的创业方向，机械制造类是理工科男生们的最佳创业方向，而女生则偏爱服装服饰类。

图2-1 大学生创新创业能力

图2-2 地方K高职院校大学生创业意愿

（三）地方高职学生希望得到的“双创”配套服务

对于“双创”平台的要求，学生希望得到的创新创业配套服务包括［2］：提供充足的场地、硬件设施等资源，与“双创”项目做的好的高校实资源共享，能与水平高的“双创”指导老师实现交流，定期举办创新创业经验交流分享会，提供创新创业基金、政策等（图2-3）。

图2-3 K高职院校学生希望得到的双创配套服务

从学生的创业意愿可以看出，半数以上学生有创业意愿但不知道从何入手。而一旦有创业经历则会很大程度的提高创新创业能力，因此，创新创业教育就显得至关重要。一方面，学校通过“双创”理论教育培养学生的创业意识，学生接受创业教育后，专业知识和技能提高，创业意愿也会有所提高；另一方面，学生在创业实践中，如创业计划、创业模拟、参与创客团队创业，提高了自身的创新创业技能，从而其自身的意愿产生积极影响，同时，学生在创新创业过程中也可增强个体的自我能效感和自我雇用意识。而学校提供的创新创业配套政策的支持亦必不可少。

三、创新创业教育人才培养模式实践

（一）改变教学模式，通识教育与创业教育相结合

洛阳科技职业学院创新创业教育通识类课程面向大一新生开设，由于大学一年级属于起步阶段，还属于大平台教育模式，学生可根据自己意愿选择学习。挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，相关专业学生开设创新创业基础知识包括学科前沿、创业基础、创业实训、创业案例、就业指导，学校可以提供创业平台及参与途径、创业计划等，以此来促使学生了解并掌握创新创业的基础知识，引导学生规划职业生涯，激发学生的创新创业意识。教学目标要注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，激发学生的创新创业灵感。

（二）创新课程体系，专业教学与实践教学相融合

职业教育应根据人才培养目标开发相应的融合课程体系，案例式、项目化、现场式教学，形成教学改革和人才培养一体的“双创”教育模式，实现动手动脑的深度融合，通过线上MOOC的学习以及线下专业指导实践来促进教学。以洛阳科技职业学院为例，学生自入学开始，线上慕课学习，线下由创业导师团队不定期以专题讲座的形式，针对不同专业的学生进行创新知识的梳理引导和创业能力的培养。学校开设的高级电商班，对有创新创业思维的同学，让其参与到电商创业团队当中，为创业团队提供好的创新点子，并通过电商平台的运营，对学生的这些点子进行实践印证，通过实践促进学生对专业知识的理解。以“实践驱动型教学”育人框架及“知识-创新创业”教学路径，引入商业模拟游戏这种新型教学模式，学生一旦被吸纳入高级电商班，就开始以“知识学习与体验-专业创新思维培养-创业实战与能力提升”三位一体的进阶型模式进行培养，完成“学习-体验-立业”三级跳人才培养目标［3］。此外，洛阳科技职业学院与阿里巴巴、河南博智睿海软件科技有限公司、北京云图智联教育科技有限公司、武汉烁乾科技有限公司、苏州富纳艾尔科技有限公司等等多家企业联合开发企业岗位和专业基础为一体的特色课程。

（三）提供专业平台，完善创新创业体系配套服务

在国家政策引导以及政府的政策支持下，洛阳科技职业学院积极与地方政府、行业、企业合作，搭建校内专业“双创”平台。平台建设2015-2018创新发展行动计划，建立了“洛科8众创空间”“5G网络空口重点管理实验室”“数控加工工程技术研究中心”“机器人及智能装备制造产业基地”，校内建设有专业实训实验室，包括无人机驾驶、新能源汽车、智能机器人、物联网、汽车维修、机械制造等，将强化创新创业教学实践作为工作重点，为学校学生提供专业平台。2019年，洛克8众创空间多措并举，努力构建完备的双创服务体系的过程中，与企业共建物联网技术研发平台，打造智能人才培养基地，入驻的创业团队由84个增长到120个，入驻的在孵企业由24个增长到30个。各专业师生积极参加各类创新创业及全国技能大赛多次取得优异成绩，2016年至2019年，众创空间成功孵化5家公司，96名学生经过一年多的创业孵化，成功毕业就业。学校平台营造创新创业氛围、做好创新创业示范、培育创新创业典型，在创新创业人才培养等方面起到了重要的助推作用。

四、总结

通过对现代高校学生创新创业现状的分析，结合洛阳科技职业学院目前在创新创业人才培养实践中取得的成效，简单将职业院校创新创业人才培养模式概括为四条主线：一是通过国家政策的支持，院校根据自身情况出台创新创业配套政策，构建科学的“双创”教育体系；二是学校根据自身特色优势，获取相关企业的支持，积极创建“双创”平台，为学生提供创新创业的实践平台；三是以学生为中心，积极深化“双创”改革，强将“双创”教育与专业教育相结合，办出符合学校实际、独具行业特色、适应新时代发展需要的创新创业人才培养模式。