以学生为中心的线上教学探讨

雷宏淼

摘要：新冠肺炎疫情期间的线上教学虽然短暂，但是其反映出来的问题及给教育带来的影响不容忽视。该研究以《国际贸易理论与实务》课程为例，指出线上教学存在的问题，探讨以学生为中心的线上教学构建，为以学生为中心的教学改革提供一定启示。

关键词：新冠肺炎 线上教学 构建

此次新冠肺炎疫情迫使广大师生将课堂由线下搬上了线上，这对于师生来说都是第一次尝试，因此教学上难免存在各种问题。而线上教学这种形式一定程度上也有利于开展以学生为中心的教学改革，它促使教师去思考如何让学生更多地自主学习，如何提高学生课堂参与度以保证教学效果，使教师更注重过程考核评价。本研究将以《国际贸易理论与实务》课程为例，阐述线上教学存在的问题，探讨以学生为中心的线上教学构建及其启示。

一、《国际贸易理论与实务》课程线上教学存在的问题

（一）线上教学资源和平台选择不当

《国际贸易理论与实务》课程是国贸等相关专业非常重要的课程，网上已有很多该门课的线上课程。这些课程内容不尽相同，难易程度各异，侧重点也不同，这给教师在选择线上教学资源时增加了不少的难度。另外，可选的线上教学平台也很多，钉钉课堂、腾讯课堂、腾讯会议、QQ群课堂、超星学习通、课堂派等等，这些平台都各有特点，教师刚开始也都不太熟悉各平台的功能和操作，可能造成前期选错平台，后期不断换平台的情况，这样既浪费教师时间又可能使学生反感。

（二）难以监控学生学习情况

线上教学教师不能面对面观察学生学习状况，难以掌握学生学习效果。线上教学很多教师都有让学生课前自主去学习线上相关视频课程，但是缺乏对学生是否已经学习相关课程内容的监督检查。直播课堂上大多时候都是学生单方面看到教师和听到教师声音，而教师难以确定学生是在认真听课还是在做其他事。教师在线上讲课过程中看不到学生，不能通过学生的表情反应判断学生是否理解掌握所讲知识点，这种情况下有些教师也意识不到可以通过其他方式如让学生发评论或弹幕等来询问学生掌握与否，而学生也不会主动提出疑问，这就会使教师难以获得学生反馈从而不能及时调整教学。

（三）学生课堂参与不够

有些教师在做教学设计时没有以学生为中心，仍然是以教师讲授为主，学生课堂参与度不够，难以集中精神听课，加上网课教师看不到学生，学生往往就走神或做其他事去了，教学效果自然大打折扣。因此，比起传统的线下教学，线上教学更需要以学生为中心的教学设计。多设计一些互动环节，以学生自学为主，老师指导为辅，让学生多动脑多动手，这样即使是线上教学也能达到较好的教学效果。

（四）干扰因素太多

线上教学会遇到各种干扰，影响教学效果。线上教学要求具备一定的条件才能展开，比如较快的网速、较好的设备、安静的环境等，而现实的情况有时难以达到这些条件。有时会因为教师或学生的网速慢造成卡顿，有时也会出现教师或学生的电脑手机出现故障而不能继续线上教学，甚至有时会因为教师小孩捣乱等干扰课堂正常进行。这些都需要我们教师事先想好会出现什么情况，做好预案，克服困难。

二、《国际贸易理论与实务》课程线上教学构建

（一）、教学设计

教师应树立以学生为中心的教学理念，根据国家标准、院校标准、课程标准要求，同时调研用人行业、企业单位的专业能力需求，开展对教学对象和线上教学条件的学情分析，结合《国际贸易理论与实务》课程国内外发展现状以及课程定位，论证《国际贸易理论与实务》课程的培养目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。明确《管理学》课程对培养实践应用型、复合型人才的作用，确定学生的预期学习成果和具体实施方式，完善课程大纲、确定课程、章节知识点的教学目标和教学重难点，作出课程线上学习指南和学习方案，建立慕课链接、作业库、案例库、试题库、参考学习资料等教学资源。形成“课前学生自主预习—线上课堂学生参与为主教师答疑为辅—课后延展”这样以学生为中心的线上教学模式。

（二）、实施过程

1、课前自主学习

充分利用线上的丰富课程资源，提前发布任务让学生课前自学和思考，让学生带着疑问进入课程的学习，引起学生的学习兴趣。首先，可以在大学慕课平台上筛选适合学生的在线《国际贸易理论与实务》视频课程，将课程链接发给学生，让学生课前完成相关内容的视频学习。其次，在课堂派上发布课程课件让学生提前学习，学生可以针对有疑问的课件内容提出疑问，教师课前可以通过课堂派看到学生对课件的学习情况以及提出的疑问。这样，教师就可以在课堂上更有针对性的解答学生不懂的问题。以此来培养学生“发现问题—探讨问题—解决问题”的思维方式，这也是以学生为中心的教学的一种体现。

2、课堂组织

采用钉钉课堂、腾讯课堂、QQ群课堂、课堂派等直播软件或平台，结合任务驱动、案例分析、翻转课堂、互动讨论等手段进行线上教学。要针对教师和学生的设备、网速、习惯等选择合适的直播软件或平台，提前建好课程教学群，最好建好两个以上不同软件或平台的教学群，以备其中一个由于网速等原因卡顿严重时换用另外一个来展开直播教学。针对不同的知识点以及知识和能力要求采用以学生为中心的不同的教学方法展开线上教学。例如，在《国际贸易理论与实务》课程中，关于里昂惕夫之谜的内容线上教学中，可以采用翻转课堂的教学方法。让学生分好学习小组，每组几个人，课前布置每组学生查找一种对里昂惕夫之谜的解释的任务，课堂上每组派一个代表来分享本组的成果。学生提前通过慕课视频课程和网上查找资料的方式去学习里昂惕夫之谜相关的知识，以组为单位查找本组分配到的其中一种里昂惕夫之谜的解释的资料。课堂上，教师先简单讲解什么是里昂惕夫之谜，然后请每组学生代表通過连麦或分享窗口等形式分享对里昂惕夫之谜的各种解释，教师再进行点评和补充。通过这种任务驱动、学生课前自主学习、课堂上主要由学生展示所学教师点评答疑的方式，提高学生课堂参与度，加深学生对知识的理解，从而达到以学生为中心的教学。

3、课后延展

教师在线上课结束后，要布置学习任务和作业，并借助“课堂派”等教学辅助软件发布一些讨论性的话题或者作业，让学生不局限于课堂内的内容，进行补充学习，内化知识点。教师要引导和鼓励学生在课余参加“互联网+国际贸易综合技能大赛”等学科竞赛，通过竞赛灵活掌握所学国际贸易知识，更直观的了解进出口贸易的流程，熟悉进出口各个环节的操作，在比赛过程中遇到问题也可以通过教学辅助软件随时与老师沟通、交流。通过竞赛，学会应用所学知识，提升综合技能，真正做到学以致用，再次激发学生对《国际贸易理论与实务》课程的学习兴趣。

4、课程考核

课程考核是为了检验学生的学习效果。线上教学教师不能面对面观察了解学生的学习状况，因此，设计合理有效的课程考核方式显得尤为重要。首先，为保证学生课前学习效果，可以要求学生将线上视频课程的学习进度截图发到教学群，教师做好记录纳入课程考核，以督促学生学习。其次，线上课程开始前做好考勤，可以利用各种软件或平台的签到考勤功能做好考勤并记录，以便计算考勤分数；课程进行中，可以通过随堂练习、抢答、试题互动、安排辩论赛、小组展示等多种形式进行过程考核；课程结束五分钟内要求学生将课堂笔记拍照上传教学群，通过要求学生记笔记的方式督促学生认真观看教师直播。最后，课后适当在“课堂派”等辅助教学软件或平台布置作业或阶段性测试，以考察学生对知识的掌握程度，对学生的学习效果进行评价与反馈。学生期末成绩除了考勤、期末考试成绩以外，特别要注意将学生线上教学的课堂表现、作业、测试等过程考核分数纳入期末成绩中。从而使考核方式更具有过程评价和多元化评价的特点，符合以学生為中心的教学理念。

三、以学生为中心的线上教学启示

（一）教师要与时俱进不断提高综合素质

当今社会日新月异，新的教学理念、教学方法手段层出不穷，教师要不断学习这些新理念新方法才能跟上时代的步伐。此次疫情期间的线上教学，对于大多数教师来说都是第一次尝试，教师们第一次接触直播软件和平台，学习怎样做好直播教学，思考提高线上教学效果的方法。虽然是迫于疫情的无奈，但教师们都从中学习到了更多的技能，提升了综合素质。未来教师仍然要积极主动去探索更多更好的新教育理念、方法，这样才能在任何情况下都能保证教学活动的开展和保证良好的教学效果。

（二）线上线下混合教学是未来的趋势

此次疫情使得我们的课堂从线下搬到了线上，也让我们教师发现了很多线上教学的优点优势，因此回归正常线下教学后应该继续沿用线上教学的一些方法手段来辅助线下教学，线上线下混合教学以达到更好的教学效果。一些优秀的教学平台如“课堂派”等，平台上面的“考勤”、“抢答”、“试题互动”、“弹幕”、“社区话题互动”、“测试”等等功能都能很好的帮助丰富线下教学，实现以学生为中心的教学改革。

（三）培养学生自主学习的能力

线上教学教师授课时间有限，干扰多，监控难，更多是需要学生自主自觉学习，才能达到教学效果。此外，“互联网+”的时代，学生获取知识的途径不再局限于教师，而是浩瀚的网络世界，如何培养学生自主学习的能力至关重要。教师要改变观念，摒弃以往以教师讲授为主的教学，改为以学生为中心来设计教学，引导学生主动课前自主学习，课堂上学生参与为主教师指导为辅，教给学生获取优质学习资源的途径和方法。学生具有自主学习的能力，才能在未来激烈的竞争中不断向前。

参考文献：

[1]赵炬明，高筱卉.关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J].中国高教研究，2017（08）：36-40.

[2]龚玉梅，周瑞丽.基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究[J].工业和信息化教育，2019（12）：49-52.

[3]郭宏宝，刘海生.“以学生为中心”的教学管理体系：理念探讨与模型论证[J].大学教育，2015（01）：1-5.

[4]赵玲峰，杨剑冰，邓炯，杨彦.基于OBE理念的混合式教学模式改革初探[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊）， 2020（05）：21-23.