挖掘古诗词资源，培养学生审美能力

董自飞

[摘 要] 古诗词能将读者带入唯美的意境，在小学语文教学中利用古诗词资源引导学生展开审美活动，能很好地提升学生的审美能力。通过体会诗词语言美，想象诗词画面美，感受诗词意境美让学生全面提升审美能力。

[关键词] 古诗词资源;审美能力;小学语文

古诗词具有言简意赅、凝练跳跃的特点，它用美的语言，展现出了美的意境，给人美的遐思。在小学语文教学中，审美能力的提升和发展是语文核心素养的重要内容，小学生生活经历不足，对美的感受能力也不强，若能充分利用古诗词挖掘审美教育资源，则能让学生进一步提升审美能力。

一、品析字词，感受语言美

古诗词具有语言美的特点，常常运用生动形象的修辞手法展现美。在教学中要积极引导学生围绕古诗词的词句展开赏析活动，通过美读法体会作者表达的内容，从语言形式上推敲作者的用法，用对比法思考作者是否选择了最为恰当的词语。这样学生就能更好地感受古诗词的语言美。

在学习二年级下册第15课《古诗二首》的《绝句》时，笔者鼓励学生赏析“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，说说作者为何要选择“含、泊”，是否能替换成其他汉字。有学生将“含”换成了“望、看”等字，认为这样符合透过窗口看的意思，还有学生将“含”换成了“挂”，认为和“含”的意思差不多。但是在对比分析过程中，学生却发现了问题：“‘含给人包含的感觉，让人觉得窗外美丽的景色好像成了一幅风景画，嵌在了窗框里。让人觉得人和大自然成了一个整体，我觉得更好。”在这样的品味中，学生感受到了作品的语言魅力，感受到了文字之美。

品味古诗词语言实际上也是一个和诗人进行对话的过程。诗词是诗人对内心情感的表达，诗人往往会斟酌字词，选择最能展现自己内心的词句。所以，深入品味字词的过程实际上也是一个和诗人进行情感共鸣的过程。

二、借助想象，呈现画面美

古诗词中有很多作品都展现出了如梦似幻的场景，用抽象的文字展现丰富的画面。在教学中要鼓励学生展开想象，尝试将文字转化成画面，呈现在脑海中。此外还要鼓励学生用语言将自己感受到的画面表达出来，看看谁的描写最符合诗人的想法。

在学习二年级上册第8课《古诗二首》的《望庐山瀑布》时，笔者鼓励学生展开想象，诗歌所呈现的画面是什么，然后尝试将自己想象的画面表达出来。有学生尝试表达：“我仿佛看到了一座顶天立地的高山，耸立在蓝天之下，有一道巨大的水流从山顶一直冲下来，让人感觉好像是天上的银河坠落了下来。”在这样的阅读中，学生感受到了作品所体现的画面。如果学生的想象力较弱，无法有条理地表达自己的想法，则可以给学生展示一些图片，或者观看和瀑布有关的视频，让学生感受瀑布的壮观。

“詩中有画，画中有诗”，古诗词常常是作者选择最具有特点的事物或有意义的场景，融入最典型的感受而创作的作品，所以古诗词作品常常呈现出独特的画面美，给读者美的熏陶。

三、揣摩意象，体会意境美

意象指的是客观的物象经过主体的情感活动创作出来的艺术形象。在诗歌中常常运用各种丰富的意象，这些意象组合在一起，形成了独特的意境美。王国维在《人间词话》中提出“一切景语皆情语”，体会并揣摩古诗词的意境才能更好地感悟诗人所创造的意境美。

在二年级上册第18课《古诗二首》的《夜宿山寺》中，作者展现了“危楼、星辰”等意象，在教学中笔者引导学生结合这些意象展开想象，说说作者想要表达的情感，体现的人生感悟。首先引导学生思考：“作者为何不简单地说‘楼房，而要用‘危楼呢？”学生觉得：“这样能突显出高，和后面的‘高百尺相互呼应。也能和‘不敢、怕相互呼应。”“作者的‘不敢只是因为楼很高吗？”学生认为：“作者觉得站在楼顶就能摘下天上的星星，所以不敢高声喊叫，怕将天上的人给惊醒了。我觉得这样写体现了作者丰富的想象力，而且让人光看文字就能感受到楼高。”学生结合意象进行感悟，体会到了作品的意境，同时也体会到诗歌返璞归真的美妙之处，体会到了浪漫主义的创作风格。

在教学中要引导学生积极揣摩意象，说说作者通过意象展现的是什么情感。此外，还要鼓励学生积极调动生活感受，促使学生更好地揣摩意象。

在小学语文教学中，要将古诗词作为提升学生审美能力的有力资源，充分利用古诗词语言美、意境美、情感美的特点展开教学，让学生感悟文字背后隐藏的深味。学生在赏析古诗词的过程中提升体验、欣赏、评价和创造美的综合能力，发展语文核心素养。

参考文献：

[1]陈洪玲.古诗词教学中的审美教育研究[J].成才之路，2018（19）.

[2]樊倩萍.古诗词教学中的审美性[J].小学教学研究，2018（2）.

（责任编辑：吕 研）