小学语文直觉思维的塑造策略

2020-06-30 10:08谢文一
教书育人·教师新概念 2020年6期
关键词:直觉思维小学语文

谢文一

[摘 要] 布鲁纳在顿悟学习模式中,提出“直觉思维”的独特性,而丰富的阅读经验是影响学生直觉思维的重要因素。教师要重视学生直觉思维的启发、激活与运用,拓展课堂阅读活动,调动学生阅读参与性,从感性诵读、理性诵读,多元训练中,发展学生对文本的朴素认知。

[关键词] 小学语文;直觉思维;塑造策略

直觉思维是对文本最朴素、最直接的认知与体会,要珍视学生的直观想象,让学生从阅读中发展直觉思维,提高阅读认知水平。如何培养直觉思维?需要从感性诵读、理性鉴赏,以及多元训练中内化直觉思维。

一、感性诵读,激活学生的直觉思维

在文本阅读中,最先获得的是直觉。教师要善用多种教学手段,激活学生阅读的直觉意识。在语文教材选文教学中,文质兼美的课文是极佳的阅读材料。教师可以通过示范朗读,让学生从聆听中获得丰富的直觉想象,激活直觉思维。接着,引领学生跟读,在读中把握文本情感,增进阅读情感共鸣。朗读体验中所获得的直觉感知,为深入理解文本提供了条件,教师要突出示范朗读的引领作用。如在学习《燕子》时,教师先示范朗读;再引领学生跟读,之后让学生从朗读中体会作者对燕子的爱意。跟着教师朗读,教师从阅读情感基調上,使学生的直觉认知丰富起来。同样,在有感情地朗读中,让学生获得感官的体验,突出直觉历练。对文本内容的理解,从语言文字的阅读、想象、体验中,让学生获得丰盈的情感认知。在学习《荷花》时,该文语言优美,情感丰富。教师可以先让学生进行有情感的诵读,再伴以多媒体配乐诵读。学生在诵读中,和着音乐,增强阅读感染力,烘托了阅读氛围,提高了学生阅读主动性。

二、理性诵读,从鉴赏中发展直觉思维

语文课堂上,对精彩文段的学习,更需要教师深入解读,发展学生的鉴赏力。直觉思维,始于感性,沉淀于理性鉴赏。指导学生读文本,需要从梳理文本,让学生的直觉思维内化。直觉思维是最初的阅读感受,而理性诵读,是打破肤浅的文本阅读与感知,让学生挖掘文本的深层内涵。通过阅读鉴赏,帮助学生抓住文本的理性特质,促进直觉思维的达成。在读《陶罐与铁罐》时,在阅读方式上,为了增强学生对文本的趣味体验,我们引入小组合作的方式,以对话情景剧的方式,让学生从故事演绎中,融入角色,把握情节,激活阅读氛围,成功发展学生的直觉思维。当然,对阅读直觉的深入,不能停留于阅读本身,还要从阅读中融入问题,拓展学生的阅读思维。直觉思维的展开,要从把握文本主旨,体会作者的情感,形成理性的阅读认知图式。在学习《赵州桥》时,从文本阅读中,学生可以获得直观性的理解。我们先设置“梳理赵州桥的特点”,让学生从读中归纳;接着,导入深度问题“对赵州桥的历史古迹,桥面石栏图案介绍,如何理解其意义?”显然,对赵州桥的介绍与说明,不能止步于生动的语言文字上,还要结合学生的理解,去分析作者的意图,把握文本的深刻意蕴。有学生提出“赵州桥石栏上龙形图案多,将之与中华民族文化相联系,表达对美好生活的向往”;有学生提出“赵州桥设计科学,结构严谨,加之丰富的人文元素,更显珍贵,我们应全面保护它”。学生的不同理解,展现了对赵州桥的多样化鉴赏。

三、多元训练,丰富学生的阅读认知力

在语文阅读中,直觉思维的养成,需要突出阅读的开放性,组织学生展开多元化阅读训练,将直觉思维内化成阅读认知力。读写结合,让直觉思维成为学生写作的源动力。阅读是输入,写作是输出。从阅读中摘抄精彩片段,阅读后进行仿写创作,让直觉思维升华。如在学习《花钟》时,对于花具有趋光性特点。很多学生感到很有趣,我们以此为突破口,将读写结合,让学生联系生活,以熟悉的植物为描写对象,介绍趋光性。同时,根据对课文的阅读,提炼作者的描写手法,鼓励学生仿写训练。教师根据学生的习作内容,进行指导和点拨,让学生从仿写训练中,调动阅读积极性,提高写作创意能力。阅读训练,在形式上具有多样性,不同的阅读训练,教师要把握直觉思维的激发。在学习《剃头大师》时,我们先安排学生自主阅读,对文章中的童年故事进行梳理与展示。每个学生,对童年生活中的趣事,总是难以忘怀,都有深刻的记忆。请同学们自选一个故事,以讲述的方式来表达自己对童年的回忆。这一展示活动,学生沉醉于童年回忆,并想象和讲述自己的童年趣事。在学生对童趣故事的展示中,体会童真与快乐,也用最直观的方式,表达了真情实意。

总之,教师要树立资源意识,创设多元化阅读认知体验活动,让学生在直觉思维养成中内化阅读品质。

参考文献:

[1]陈莉.培养学生直觉思维能力浅探[J].小学教学参考,2019(31):23-24.

(责任编辑:吕 研)

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