情境体验教学模式在小学低段绘本教学中的应用

刘娜娜

摘 要：情境体验教学模式是一种在小学英语教学中应用较为普遍的模式，教师运用多媒体、表演、游戏等教学方式引起学生的兴趣，让学生在体验中感悟教材知识，实现对英语的真实感知。近年来，绘本教学受到一线教师的重视。绘本能够补充和完善教材内容，同时能够关注学生综合语用能力和核心素养的发展。笔者在小学低段绘本教学实践中运用情境体验教学模式，使绘本教学不仅能够丰富阅读体验，培养阅读策略，还能够让英语课堂变得更加活泼生动，更能激发学习兴趣，从而丰富学生的学习体验。

关键词：绘本教学；积极性；情境；体验；兴趣

一、情境体验教学模式及其理论依据

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。情境体验教学是当前一种较为广泛使用的小学英语教学模式，该模式强调教学与活动相结合，运用游戏、表演、多媒体等多种教学手段，让学生在体验中感悟课本知识，并将知识运用到实践当中。该模式通过创设情境，让学生参与体验，激发学习兴趣，挖掘认知，即通过情境体验来达到对英语的真实感知，从而形成具体且深刻的认知。

情境体验式教学模式能够有效激发学生学习的积极性和主动性，从而实现高效课堂。其理论依据如下：

首先，建构主义学习理论。该理论认为人类的学习发生在特定的社会文化背景之下，学习的过程是在特定情境之下的一种对学习者原有认知结构同化与顺应的过程。该理论指导下的教学模式，通过将所学知识与学生已有认知结构相衔接，赋予了所学知识意义，激活了知识的活性和可迁移性。

其次，情感和认知活动相互作用的原理。健康的、积极的情感对认知活动起着积极的促进作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的学习积极性。情境体验式教学要求创设的情境要使学生感到轻松愉快，促进学习活动的开展和进行。

最后，认识的直观原理。世界通过形象进入儿童的意识，意识是客观存在的反映。情境体验教学所创设的情境，是教师创设的有利于儿童发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身其中，不仅能够影响儿童的认知心理，而且能够调动儿童的情感活动，从而引起儿童的自我认知活动。

二、小学低段绘本教学

绘本，指的是图画与文字相辅相成的故事书。绘本教学，是指教师在英语教学中有针对性地选择绘本，为学生创设阅读情境，进行语言学习与文化感悟的教学过程。绘本情节生动、画面丰富、语言地道，对小学生很有吸引力。在小学英语教学中适当补充绘本内容，能够极大调动学生的学习热情和积极性，丰富学生的知识体系；更能关注到学生思维品质、文化意识、语言能力和学习能力等核心素养的培养，有助于小学生理解和认识社会。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中“语言技能”的二级标准中提到，学生应能认读所学词语；能听懂简单的配图小故事；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事（中华人民共和国教育部，2012）。合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语教学的重要保证。

综上，笔者在小学低段的英语教学实践中，积极尝试补充英语绘本，与现行使用的教材进行整合，丰富课程资源。这有利于发展学生的人文素养，培养学生的阅读技能，发展学生的语言和思维能力。

三、具体案例应用

天津地方教材《快乐英语》（新蕾出版社）二年级下Unit 1 Looks，主要内容为用tall，short，strong，old，young等外貌形容词介绍人物或动物。笔者适时根据教材话题，补充了《外研社丽声拼读故事会》第二级中的绘本The Odd Pet。现以The Odd Pet一课为例，探讨情境体验模式在小学低段绘本教学中的应用。

（一）热身导入环节，视频、图片营造情境

在热身导入环节，教师需要在教室中营造出良好的英语环境。使用与话题相关的英文原版视频，能够快速地把学生带入到本课的话题中来，激发学生的积极性，创设良好的学习气氛。

1.视频热身，引入情境

上课开始，播放House Pet外文原版儿童视频，其中包含常见宠物的卡通形象和实物画面，如dog，cat，hamster，rabbit，parrot等。视频生动有趣，符合低段小学生的心理特点，吸引了他们的注意；同时配合简单的英语语言，介绍每种宠物的特点，营造了良好的语言氛围。通过视频创设的情境，能够令学生初步感知本课话题，并结合自身经验简单地做出预测。

2.会话交流，营造气氛

观看视频之后，笔者抛出问题：Do you have a pet What pet do you have 师生、生生之间自由会话。这一过程调动了学生自身的生活经验，通过谈论自己的宠物，拉近了学生与绘本之间的距离。同时，笔者有意识地在真实的情境对话中渗透本课难点：have第三人称单数形式的用法。

S1： I have a dog.

T： Oh， nice！ Do you like your dog

S1： Yes， I like my dog very much.

T： S1 has a dog. What about you

S2： I have four fish.

T： Wow， super！ S2 has four fish. So what can your fish do

S2： They can swim.

T： Oh， yes. Fish can swim.

幾轮问答交流之后，教师展示图片，同时学生运用自然拼读法，拼读出绘本中几位新朋友的名字，了解他们的宠物（Kim has a cat. Jim has a dog.）。

3.看图说话，进入绘本

最后展示新朋友Viv的宠物，教师提问：Viv has a pet， too. What do you think of it 学生们仔细观察这个宠物，运用外貌形容词（I think it is...）跟同伴交流。很多学生发现了这个宠物的特别之处—它有10条腿，教师展示跟这个宠物相似的鸭子和母鸡图片进行对比。图片营造的小情境能给学生很直观的感受，学生由此判断出这个宠物很奇怪，进而引出绘本的题目The Odd Pet。

（二）读中环节，实物、声音还原情境，动作中模拟角色

在读中环节，结合绘本内容，笔者运用图片、实物、声音等直观的教学手段创设情境，让学生有更加印象深刻的体验，结合生动丰富的全身反应教学法（TPR）活动，激发学生的求知欲，提高参与课堂的积极性。

1.运用TPR，在表演中体验

The Odd Pet的第一部分介绍了奇怪的宠物zog的特点。这一部分中动词的理解是难点，因此笔者设计了让学生带着问题（What can zog do ）跟读课文的环节。因为绘本侧重简单的CVC单词拼读，所以绝大多数学生都能按照发音规则顺利读出这部分的动词（sit，beg，hop，run），但无法体会单词意义。这里笔者设置了TPR活动，让学生带着自己读图后的理解，模拟zog做动作。

笔者提问：Can you sit 学生能端坐好；再提问You can sit like a student. Can you sit like a zog 在教师引导下，学生再次认真观察图片。教师请个别学生上台示范，同学们发现了zog坐的特点，即四肢着地。为了方便学生理解beg的含义，笔者运用了小猫和小狗乞求样子的动态图，营造出生动的小情境。这样，学生能直观地理解beg的含义，并在动作上模仿zog乞求蛋糕的样子，思考如何在语气上体现“乞求”之意，猜测zog乞求蛋糕时会说什么。在教授单词hop时，笔者同样让学生上台做动作，同时与学生熟悉的jump相区分。笔者说：Zog can hop. 全班同學一起单腿跳起来；再说：Zog can sit. 学生便以最快的速度模仿zog坐下。

在之后小组内的学生活动中，每位同学都作为“小老师”为组员下指令：Zog can... 其他组员做动作并且说出单词。在活泼的气氛中，学生们体验了各种动物的动作，单词的听、说和意义理解也得到了充分的操练。

2.实物模拟情境，近距离体验

用实际物品来表达所讲授的内容，创设绘本情境。此举能让学生体验和感受绘本中的语言，加深印象，同时调动学习积极性。

绘本的第二部分，讲述了zog生了很多小zog。这段文字的描述也十分生动：The zog has lots of eggs. The zog sits on the eggs. It sits and sits. Tap， tap， tap！ Tap， tap， tap！ Lots of zogs. 怎样让学生有更直观的感受，体会到zog孵蛋的过程，体会到小zog出生的喜悦呢？

笔者准备了一个跟绘本插图相似的“窝”，里面有11枚红色的“zog eggs”。当学生们看到zog的窝，都跃跃欲试地想要去体验zog是如何孵蛋的。阅读绘本这部分内容后，学生带着自己的理解上台讲述并表演孵蛋的过程，语言感知与形象感知充分结合。学生带着zog的头饰上台，坐在zog的窝上说：I sit on the eggs. 之后用手拍一拍蛋，“Tap， tap， tap！”。为了让更多学生参与体验，笔者让两组同学逐一“tap eggs”。但是，有的学生会好奇地大力拍打，这时教师会及时提醒：The baby is in the egg. Please be gentle. 在教师动作和语言的引导下，学生会纠正动作，改为轻拍。

突然，多媒体中出现了蛋壳破碎的声音，从而营造出一种小zog正在破壳而出的情境，仿佛是由于学生们的sit和tap，使得小zog破壳而出了。教师适时打开一个“蛋”，拿出一张提前准备好的小zog的图片，引得学生们一阵欣喜和感叹。从学生的表情中，可以看出他们参与“孵蛋”的喜悦。

笔者利用动作、实物、声音等直观教学，为学生营造了一个直观的语言环境，能让学生形象感知所学内容，拉近了语言和所表达事物之间的距离。小学低段学生的形象思维比较发达，抽象思维水平较弱，情境体验教学更加符合他们的心理认知水平。

（三）读后环节，表演中再现情境，体会角色心情

绘本人物形象鲜明，语言表现力强，且图文结合，十分适合表演，从而激发学生的学习兴趣，强化阅读体验。

绘本的第三部分，Viv的朋友Kim和Jim看到刚出生的小zog，都十分想要。

Kim： Can I have a zog

Viv： Yes， but not yet.

Jim： Can I have a zog

Viv： Yes， but not yet.

但一个月后，Kim has a cat and a zog， Jim has a dog and a zog， and Viv has ten zogs.绘本给学生传递了分享的价值观。但是，如何让学生更好地体会Viv乐于分享的品质呢？单纯阅读不如亲自表演，表演能让学生更加深刻地体验和理解。

学生戴上教师准备的头饰进入角色。他们带着自己的理解，用友好甚至乞求的语气向Viv要一只小宠物，但是朋友有那么多新生的小zog，却说暂时不给。在表演中，学生能够体验到Kim和Jim失落的心情；同时也体会到了Viv要暂时留下小zog的原因。而后，学生才能把Viv关爱小zog，担心它们过早离开妈妈的感受，通过语气和表情表现出来。

通过绘本最后两幅图片，学生可以推断出Viv等到小zog一个月大的时候，把它们送给了Kim和Jim。这能让学生发挥想象：Viv把zog送给朋友们时，用怎样的语气说了什么？朋友们收到zog时的表情如何？说了什么？绘本在这部分的留白给了学生思考和想象的空间，他们会运用自己的生活经验和同理心去推测和体验绘本中人物的心情，并通过语言、表情和动作表现出来。

四、问题及思考

情境体验模式符合小学生的心理特征与认知规律，对提高教学效率、促进学生全面发展有重要作用。相对于传统的教学模式，该模式能够激发学生的学习兴趣，使学生在情境中体验，在活动中学习；参与课堂活动的学生数量与学生举手的次数都大大增加，活跃了课堂氛围，提高了学习效率。

情境体验模式在教材“听”“说”课型的教学中应用较多，教师根据课文创设主线情境，运用图片、视频等补充小情境，让学生在较为真实的情境中表演和对话。而我校低段绘本教学本身起步较晚，尚处于摸索阶段。因此，教师需要在绘本教学中大胆尝试情境体验模式，运用多媒体、实物等直观教学手段创设情境，使纸质的绘本更加立体，更能吸引学生；同时设计丰富有趣的活动，在活动中操练语言。教师应在教学实践中积累经验，逐渐探索出一套适合小学低年级学生学习绘本的教学模式。

参考文献

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.