幼儿户外体育游戏中提升幼儿学习力的有效策略

摘 要：“儿童是天生的学习者”，如果能为幼儿创设适宜的户外体育环境与游戏，那么幼儿户外体育游戏过程中，通过与环境、材料、师幼互动，不断探索与体验，更新已有经验，帮助幼儿不断提升动作、语言、认知、情感等各方面的能力。在户外体育游戏中首先要为幼儿创设自由的空间，吸引幼儿主动参与其中，为幼儿学习能力的提升提供动力之源，其次要为幼儿提供自主的户外体育游戏，开拓幼儿思维，帮助幼儿积累经验，最后还需要为幼儿提供自控的户外体育游戏，磨炼幼儿毅力，促进幼儿综合学习力的提升。

關键词：户外体育游戏;学习力;策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿园教育指明了教育目标，即“为幼儿后续学习与终身发展奠定良好素质基础”。游戏是幼儿获得发展的基本活动，而户外体育游戏对幼儿更为重要，对幼儿来说充满着无限的魅力，既是幼儿健康成长的重要因素，又是幼儿学习力培养与提升的重要途径。

一、创设自由的户外体育游戏，为幼儿学习提供动力

户外体育游戏可以释放孩子天性。仅以发展幼儿基本动作技能的集体体育游戏，只会束缚幼儿的行为，限制幼儿的思维。因此需要创设自由的户外游戏，因地制宜，打造自然淳朴的儿童乐园，创设自由空间，为幼儿提供无限学习动力。

由于城市化进程的加快，幼儿园似乎成为大型塑料玩具集合地，橡胶游戏场地上的滑梯、攀爬架的聚集地，幼儿在这里重复消耗精力。“万物得其本者生”，在以幼儿发展为本的现今，回归自然、回归童真理应成为孩子自主游戏的起点。

（一）体现生态性

绿化、美化是幼儿园户外环境规划的基本要求，因此在进行幼儿体育运动区域规划时需要因地制宜利用户外空间。在不影响绿化面积的情况下，确保户外区域与原有的绿色融为一体。如在大树上建树屋、利用边角设计成野战区等。立体地利用空间，在绿化的上方设计运动器具，建立沙、石、土体验地带，所有的运动器具大都用木头或竹子做成，与外部的自然环境浑然一体。

（二）凸显野趣性

由于户外体育运动环境的自然性，必然充满着更多的趣味，吸引孩子参与。可以开辟野战区，利用生活中的材料，创设山洞与轮胎土坡，不同的路径上有不同难度的运动器具，设置不同难度的路障，吸引幼儿在趣味的户外体育情境中，练习钻、爬、跑、跳等基本动作，自我内化，提升运动技能与学习能力。

（三）富于挑战性

幼儿对充满刺激和挑战性的户外运动环境有着浓厚的兴趣，教师在生态、野趣的运动环境中能巧妙地组合生活材料，创设具有挑战性的运动环境，吸引幼儿在游戏中不断挑战新难度的过程中，锻炼运动技能的同时形成勇敢、自信、合作等良好的个性品质。

（四）设置情境性

户外体育游戏中，情境性更易于调动幼儿已有经验，激发幼儿积极探索与主动参与的兴趣。将运动活动融入生动有趣的游戏情景之中。例如，利用高地创建战壕，投入两军对垒的情境游戏;利用树桩、绳索、滑溜布等创建河道，投入拉绳过河的挑战游戏;利用土坡等创设攀爬游戏，通过自制头盔、炸弹、手枪等，创设逼真场景，使幼儿情绪高涨。并鼓励幼儿自己制定规则、创新玩法，使其百玩不厌。

二、提供自主的户外体育游戏，为孩子学习积累能力

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。”幼儿户外体育游戏往往由成人制定玩法与规则，幼儿“被迫”游戏。而幼儿自发、自主的游戏却被忽视或制止。其实幼儿在游戏过程中，这些自发的游戏行为，正是幼儿主动学习与创新的过程，能使幼儿想象力与创新能力得到最大程度的发展，为幼儿学习积累足够的经验。

（一）提供适龄的游戏材料，引发幼儿的游戏兴趣

不同年龄的幼儿有不同的发展需求，因此教师在选择和投放户外体育游戏材料时，要充分考虑幼儿的年龄特点与发展水平，引发幼儿高效活动与积极发展，充分发挥材料的教育功能。如多为小班幼儿投放游戏性、情境性材料，中班幼儿多以趣味性、挑战性为主，大班幼儿更热衷于合作、竞赛与闯关类的游戏。

（二）提供多层次低结构的游戏材料，激发幼儿的探究意识

多层次的游戏材料，让幼儿在户外游戏中更易于在最近发展区获得自信与成功。而低结构的材料在户外游戏中更易激发幼儿的思维，获得强烈的自主性。

在户外体育游戏中，鼓励幼儿自由探索与自主创新，尽量为幼儿提供轮胎、铁桶、梯子、架子、管子等生活化、低结构、低成本的游戏材料。当幼儿在选择自己需要的材料时，他就在思考如何利用手中的材料来游戏，玩什么样的游戏、怎样来玩、幼儿思考的过程其实就是自主设计游戏的过程，即学习的过程。

比如，一个废旧轮胎，在幼儿眼里却是一个非常有趣好玩的玩具，不仅可以滚、跳、走，还可以用它来钻山洞、搭房子、捉迷藏……幼儿在玩的过程中，还会引发出没预想到的许多问题，无形中培养了幼儿解决问题和勇于探索尝试的能力。而每一种不同的玩法与新游戏的生成都体现幼儿现阶段自身的发展水平。如幼儿还会将不同材料结合在一起，他们会用轮胎和平衡木架在一起，挑战平衡木的高度;用平衡木与轮胎还能变成移动式的跷跷板，孩子们在摆弄、玩的过程中，发现平衡木摆放在轮胎的位置与跷动有关系，发现在同一点时，不同伙伴重量与跷动的关系……

幼儿在运动的过程中，不断调整、思考，发现游戏中、运动中隐含的科学小秘密。

三、开展自控的户外体育游戏，为幼儿学习磨练毅力

幼儿在户外自主体育游戏的过程是一个不断学习共处与分享的过程，也是一个不断提高自主设计游戏、高效自律参与游戏的过程。因此，在户外体育游戏中，教师指导的核心在于帮助幼儿提高游戏的计划性、目的性和有效性，而不仅仅只是减少噪音，来强化纪律与安全管理。

（一）角色定位，教师应成为户外体育游戏的支持者

教师既是环境的提供者，也应为幼儿户外自主游戏提供支撑，成为幼儿户外自主体育游戏的观察者、参与者和合作者。

1.为幼儿提供自主选择的机会和权利

材料是幼儿游戏的前提保障，没有材料的游戏正如“巧妇难为无米之炊”一样，是无论如何也开展不了的。在游戏前，应根据班级幼儿年龄特点和游戏水平，提供多维度的材料，鼓励幼儿按照自己的意愿和兴趣来自由选择，自主结合。例如，大班的幼儿要去运水，有的是给沙池运，有的是给菜地运，他们运水的方式也各不相同，有用车运的，有肩挑的，有自己拎的，他们都在用自己的方式游戏，而非完成任务。

还要让幼儿有确定主题的自由性。幼儿在自主性游戏中会结合自己的认知与已有的生活经验，使游戏主题与形式内容充实，变化层出不穷。如果成人要求幼儿按自己的意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械表演，如演木偶戏一样，变成老师游戏中的道具。可在大班推行“我的计划我做主”幼儿提前制定自己的户外自主游戏计划，更清楚地知道自己的需求。

2.不断提升游戏的兴趣与能力

自律是户外体育游戏的基础，因此建立游戏规则和遵守游戏规则是幼儿户外体育游戏中必不可少的前提。如今的户外自主游戏活动已成为幼儿园课程的一部分，建立幼儿自主游戏的常规尤为重要。常规的形成往往不能是外部强加，更不能放任不管，而是在游戏的过程中自我约束与遵守。幼儿在户外体育游戏的过程中，注重幼儿安全体验与物归原处。通过观察与反思，摆出户外游戏中出现的问题，引导幼儿自己制定、执行、调整游戏的规则，使他们既能玩得开心，又能形成初步的规则意识，帮助幼儿形成、树立规则意识，学会自控，并分享游戏所带来的喜悦。

同伴互动更能带动幼儿学习能力的发展。往往在同一区域体育游戏中的幼儿，一般有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。例如，一男孩刚开始是站在一旁观看的，不敢挑战轮胎山，但是接到女孩的邀请后，男孩子会进行自我调节、自我克制。其实，每个孩子为了能被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须为控制与调节自己而做出一定的努力，促进自我发展。

要引发游戏思考。户外自主游戏是一个不断思考与操作的过程。为促进幼儿持续不断地探索活动提供了空间，多样化的材料引发幼儿思考“做什么”和“怎么做”，促进幼儿从多个角度，用不同的方法解决问题。如幼儿玩沙，看到竹管的时候，他们就会思考怎么玩，怎样让水可以引流到自己的沙堡里，当他们思考这些问题时，就会根据自己的经验制定自己的探索计划了，长此以往，便会逐渐养成通过思考自己解决问题的习惯。

（二）自我探索让幼儿成为户外体育游戏中的主动学习者

幼儿在运动能力方面的发展，是教师与家长不能直接给予的，它必须通过自身身体不断协调、重复，才能习得。

例如，大班幼儿在轮胎、铁桶上如履平地的自我学习过程，刚开始时，幼儿不断失败，但依然兴趣不减。教师无法示范、分享经验，于是决定放手鼓励幼儿自己去玩。先是，鼓励愿意挑战的幼儿尝试，安全成了幼儿最担心的问题。引发讨论，保持不了平衡怎么办？你是怎么做的？你们觉得怎样做比较好？接着，愿意挑战且有安全常识的幼儿不断探索。经反复尝试、进步、交流、再尝试、进步、交流……慢慢地能平稳走在轮胎上，通过身体平衡有意识地控制好轮胎。后来，幼儿又创新花样，多人走，不同方向走，再到后来，幼儿竟然能在铁桶上灵活自如地动起来。经过同伴的示范交流，更多幼儿也加入了挑战的行列，不断自我提升并挑战新的难度。在此过程中，不仅锻炼了幼儿的运动技能，还磨炼了幼儿的意志，培养了幼儿的勇敢品质。幼儿用实际行动证明了他们有无限的学习力，前提是必须有足够的经验积累与意志力。

（三）游戏反思让幼儿成为户外体育游戏的自我提升者

在户外体育游戏中，幼儿作为游戏的策划者与参与者，自得其乐，其中有许多故事发生。为进一步提升幼儿自主体育游戏的兴趣与能力，需要重视游戏后幼儿的反思。可以通过图画日记的形式，鼓励幼儿用画笔记录下游戏中的故事。幼儿在画、写、说的方式中，用自己独特的视角、思维与表达形式，放大自己关注的细节。同时利于主动回顾、整理与反思自己的游戏过程。在这个过程中幼儿的经验得到了梳理、构建、表达。幼儿在欣赏与倾听同伴的故事时，会主动学习同伴的经验，把同伴的经验与自己的游戏经验相联系，进行知识与经验的重新树立与构建。这样，幼儿在学习、反思、总结中推进了自我经验的发展，想出了更好的游戏构想，激发了他们想把游戏进行得更丰富有趣的欲望，为下一次游戏的推进做好了准备，同时也是学习能力不断提升的过程。

总之，在自由、自主、自控的户外体育游戏中，幼儿更容易成为积极主动的高效学习者，不仅内化运动技能的自我提升，提高体育运动质量，使身體和运动能力得到发展，还能促使幼儿通过运动来学习，激发幼儿学习动力、学习毅力、学习能力和创新能力等学习力的有效提升，为幼儿后继学习与发展奠定基础。

作者简介：姜敏（1967.3—）女，高级教师，春园幼儿园园长，研究方向为幼儿园户外运动。

编辑 赵文静