中专音乐课堂问题情景教学模式的探讨

王丹

摘 要：近年来随着社会的进步，我国教育事业发展的越来越完善。音乐是其中重要的一门，音乐是一把钥匙，可以为孩子们打开新世界的大门，教给他们语言、情感的不同表达方式，而这种表达方式是跨地域、跨民族、跨国家的，所以要音乐和情景交融，帮助学生们更好地理解音乐，培养他们的音乐素养。

关键词：中专音乐课堂;情景教学模式

引言

实践证明，在生动情景中提出问题，让问题教学法不再枯燥乏味，增强学生探索知识主动性和独立性的作用是中专音乐教学中非常有效的一种方法。在教师的科学引导之下，学生植根于情景，自主分析问题，会逐步感知到音乐艺术所带来的无穷魅力，既拓展视野又陶冶性情，而在此过程中，教师所起的作用则是帮助学生构建情景、引导形成有效的问题。

1、情境教学法在小学音乐课堂中应用的意义

1.1提升学生对于音乐课程学习的积极性

“兴趣是最好的老师。”如果学生对于自己要学习的知识有着非常高涨的兴趣，就能够使整个教学效率事半功倍。否则学生只是机械化地接受老师所传输的知识，并没有去真正的理解和体会。再加上音乐这门课程本身就具有抽象性，如果这门课程还是参照传统的教学模式，学生被动地去学习和接受，那么就很难产生情感上的共鸣，也达不到相应的教学目的和教学要求。利用情境教学法，可以通过视频图片等资料，让学生对于音乐能够有更加真实性的体验，激发学生对于音乐这门课程学习的积极性。

1.2提高学生的创造力和想象力

中专音乐这门课程除了需要让学生了解基础的乐理理论知识，最重要的是培养学生的音乐素养，培养学生的创造力和想象力，这对于学生未来的综合发展有着非常重要的意义。利用情境教学法，老师可以通过形式各样的故事向同学们展示音乐情节，还可以通过游戏让学生对音乐有亲身的体会和感受，引导学生们自我思考或小组讨论，在享受音乐的过程中宣泄个人情感，在情境学习的过程当中构建属于自己的音乐世界。

2、中专音乐课堂情景教学模式

2.1多媒体制造情景

教师借助多媒体技术，把各种类型的音乐活动录像以及相关的乐器演奏示范等，在课堂上展现出来，使学生由此形成直观感受，用于弥补一般讲解示范手段的不足，使音乐作品能以完整的形象表达出来。这样的做法大大提高课堂教学效果，学生会明显感觉到所学内容的生动，从而增加了学习音乐激情。除此以外，还能够有效增加课堂容量，使其中可以融入的问题更多，会极大提升教学效率。比如教学《公共艺术》第一单元第二小节《音乐情绪》这一课时，可以通过多媒体播放敲锣打鼓、龙腾虎跃的欢庆、张灯结彩的画面，背景音乐为“春节序曲”，让学生欣赏并思考：片中的人们在干什么？他们心情怎样？音乐表现了怎样的情绪？自然引出本课课题，所有问题的提出也就不再成为学生的壓力，而丰富的画面佐以同步的背景音乐则还能够带给人们饱满的艺术享受。

2.2通过游戏创建教学的情境

在升学考试的大环境下，学生的学习压力日益增加，在日常高强度的学习之余，在音乐课堂上，学生往往是忽视了音乐课堂中的思考，在音乐课堂中处于注意力不集中、意志低迷的状态，也就无法进行积极的思考，教师后续的教学也就不能够取得预期的效果，因此教师可以在课堂中创设一些有趣的情景，去激发学生们的学习兴趣，让学生在积极的状态中进行音乐知识的学习。比如在学习“动物狂欢节”这一单元时，教师可以创设小动物们开大会的情景，老师是动物大会的主持人，学生们是前来参加大会的小动物，学生们可以给自己设定动物形象，并且要充分地了解自己所设定的动物的特征，这样教师再带领学生们进行歌曲演唱与音乐欣赏时，就能够运用学生们自身动物的特征进行学习，在欣赏《动物狂欢节》这一乐曲片段时，教师可以先让学生们仔细的听音乐，从里面能够听出来有哪些动物在狂欢，之后再对乐曲进行详细的介绍和分析，这样学生们就能够对于教师的讲解有更加浓烈的兴趣，最后教师再以《动物狂欢节》这首乐曲作为动物大会的闭幕曲，所有的学生都能够伴随着这首乐曲舞蹈，宣布动物大会的圆满成功，在样的情景中，每一位学生都是有自己的定位的，有着参与课堂的急迫感，因此在学习时就会有更高涨的热情，学习效率也就更高，并且这些有趣的情景的创设也能够让音乐课堂更具感染力，让学生在学习的过程中感受快乐，释放在学习中的压力，获得更好的学习体验。

2.3通过利用语言进行教学情境的创建

音乐从一定角度来说，也是一种语言，学生可以通歌词来了解歌曲的意境，也可以通过歌曲来了解歌词想要表达的效果。在小学音乐教学中，教师可以利用语言来创建教学的情境，从而帮助学生更加的欣赏歌曲。例如，教师在教学《妈妈格桑拉》时，可以在对文中的意思进行讲解，使学生可以通过歌词来了解歌曲想要表达的意思，体会出作者的真情实感，从而对歌曲进行更好的学习。

2.4生活素材带动情景

音乐从生活中来，无论是其基本节奏元素，抑或是其种类繁多的表现形式，都和生活有非常密切的关系，若想在中专音乐学科中创设优良的情景问题，就一定要注意这一点。比如在教学《音乐（基础版）》中《节奏、节拍的运用》这一课时，我让学生通过听音乐按指令做“走、飞奔、跑、溜冰、跳”动作时，学生很开心悟到我们的身体就是一个天然的节奏器并感受到节奏的特征（侧重于音的长短），从而对音乐本身产生共鸣，我们生活在节奏的世界里，节奏无处不在，人类的活动离不开节奏。这种教学站在人类心理发展的角度来看，这种做法无疑是恰当的。

结语

在中职阶段的学校音乐教学过程中，若想使教学效率更高、教学成果更丰富，创设生动情景，并在情景中有机融入问题的手段是非常有必要的，这样的手段会使音乐课堂显得情景交融，并以问题为任务目标，充分提升了学生的探索积极性，有助于中专院校音乐教育事业的完善。

参考文献

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[2]曾红梅.融情于景，以情动人——中专音乐课程教学模式创新研究[J].考试周刊，2019（A3）.

[3]王祥.情境教学在中专音乐课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（90）：170.