初中体育课合作学习发展性评价认识实践

宋耕

摘要：根据国家所推行的《体育与健康》标准而言，在初中体育课中开展合作学习俨然成为了重要的方式，利用这种模式，不仅能够培养学生自身的体育精神，还能够促进他们的全面发展。基于此点，本文就合作学习的作用进行讨论，探究此类模式的优势，以供广大同仁参考。

关键词： 初中体育课;合作学习;发展性评价;认识实践

随着新课改不断深入中小学生的课堂之中，合作学习作为近些年逐渐兴起的教学形式也在成为主流，不断被应用到课堂之中。就此，本文就探究初中体育课堂中开展此教学模式的相关问题。

一、初中体育课合作学习的作用

（一）团队精神的养成

古语有言：“同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航”[1]，多人的力量凝聚在一起能够创造无限的可能。就初中生而言，他们正处于一个对外界事物“容纳打开”的阶段，更容易交到朋友，而合作学习正是最适合他们的教学手段。通过初中体育合作学习的开展，让学生分组进行体育活动，不仅能够让学生在游戏中达到强生健体的效果，而且还能去培养他们团队协作的精神，为他们今后的全面发展打下坚实的基础。

（二）打下社会的基础

初中阶段正是塑造学生人生观、价值观与世界观的关键时刻，这对他们今后步入社会有着巨大的影响。初中体育课中若开展合作学习，利用体育竞技的精神，能够帮助他们在不断地游戏中养成竞技、集体、团队协作等意识，为他们今后融入竞争激烈的社会打下基础。另外，合作学习能够让学生提前适应融入集体的感觉，帮助他们无意中养成自觉与独立的意识，不仅能够帮助他们提升自身的体质，还能够促进他们的全面发展。

二、  初中体育课合作学习发展性评价认识实践的探究

（一）教学机制的开展

合作学习不仅适用于学科性的课堂之中，也适用于实践性的课堂之中，体育课程也不例外。在初中体育课中开展合作学习的教学机制，成立体育合作小组，通过组内的相互交流与合作，能够迅速将同学情進行升温，也能够将体育课的乐趣性最大化，将学生引向更高的水准[2]。例如，在教学踢足球的课堂时，体育老师应当首先教导学生踢足球的一些规则，例如罚球、替换、违规、警告、得分等内容，让学生在拥有充分的足球理论基础的情况下，去进行足球活动的开展;其次，老师应当进行一些动作的示范，以正确安全的动作来进行教学，讲述其中的要领，让学生在活动前进行大量的训练，能够提前预防学生因动作不规范或者其他行为而产生的受伤现象;最后进行各类学生的分组，指导各个小组之间互相配合的技巧，也可以通过一些团队型的小游戏来进行默契的提升，等各个小组训练的差不多的时候，可以开始进行相互的比拼与玩耍。这种在体育课堂开展的合作性教学机制，能够很好地转变学生慵懒的锻炼氛围，促进学生的全面发展。

（二）发展性的评价机制

评价也是合作学习最终成果的总结，因此，设计相对完整的发展性评价机制能够很好地为合作学习进行服务，让学生感受到评价的时时刻刻，能够进一步地去鼓励学生去更好地发展。例如，体育老师在教学羽毛球时，首先教授学生一些如何发球的技巧，一边展示动作一边讲述要领，其次让学生进行自由的训练，在学生的训练中进行一些鼓励与点评，针对学生的发球姿势、力度、腕力等形式进行纠正，能够更好地帮助学生掌握发球的要领;最后开展小组的羽毛球比赛，激发学生的竞技精神，但是对失败的学生也要进行一定的鼓励，让他们面对的不再是唯一性的赛制，而是人情味的互相鼓舞。通过这种发展性的评价机制，能够很好地激发学生的体育热情，促进他们的竞争意识，另外，在某些方面也能促进学生的学习热情与自信心。

（三）发展性的评价实践

众所周知，体育课程的成绩评判都是固定的，会根据你各类体育运动的完成度与成绩进行打分，较为刻板[3]，且无法体现出合作学习的有效性。基于此点，体育教师应当更改原先的体育评判标准，让各个小组进行统一的评判，然后再根据个人的表现进行评判，从多个角度去给予学生分数，追求的不是单个学生的发展而是全部学生的共同进步。例如，在对短跑项目进行考核时，可以利用四人短跑接力的形式进行开展，根据学生各个运动的天赋差异性进行分配，首先让他们进行相互的磨合，然后在进行考核。在这样的考核期间，体育教师不应当将目光单一的锁定在成绩这一栏，更多的是锁定在前期的打磨过程，中期的相互配合，以及最后的成绩，这种全方位的评价，能够给予学生更多的鼓励，不仅能够增强他们自身的体魄，还能够培养他们的团队协作精神。

（四）发展性的评价反思

评价不应当局限于教师的角度，而应当全面的进行评价，可以适当地加入学生互评的项目，让学生也参与进考核之中，让学生换位思考，从别人的角度进行出发，能够更好地去培养学生的交际能力与包容能力。例如，在进行乒乓球发球教学时，教师可以先选择几个有过乒乓球基础的同学进行教学，让他们担任小组组长，其他同学进行自主的分组。教师可以先对这几个同学进行教学，然后让这几个同学再去教学其他成员，这样子就能让学生进行换位的思考，也能够促进同学之间的交流感。除此之外，这样的教学形式，不仅能够提升教学的质量，还能够让学生们换位思考到老师教学的艰辛。

结束语

综上所述，在初中体育课堂开展合作学习的教学模式，无论是在教学机制的开展、评价机制的设定、评价内容的实践以及评价的反思等方面，都是对学生的全面发展起到促进的作用，最终推动初中体育课堂的发展。

参考文献

[1]周晓.浅谈初中体育课合作学习发展性评价[J].中国校外教育，2015（24）：21+91.

[2]林峰.初中体育课合作学习发展性评价初探[J].教育教学论坛，2010（35）：91.

[3]徐敏. 体育合作学习对促进初中体育课堂效果的实践性研究[J]. 科学中国人， 2014（20）：248-248.