小班化学习在小学科学教学中的应用

成彪

摘要：在新课改与素质教育背景下，传统大班化教学的学习方式已经无法满足学生的实际学习需求，在一定程度上制约了学生的全面发展。而小班化学习作为一种现代化学习方式，不仅丰富了学生的学习生活，还更加注重學生个性和能力的发展。本文简单分析了小班化学习在小学科学教学中的应用优势，就其具体应用过程提出了几点个人见解，希望可以有效提高小学科学教学的效率，达到预期教学目标。

关键词：小学科学教学;小班化学习;应用

随着新课程改革的不断持续推进，小班化学习的优势逐渐凸显出来。在小学科学教学中应用小班化学习方式，有助于教师及时关注每个学生的健康成长，从而为学生提供更加广阔的发展空间，促进学生综合科学能力的发展。那么，我们究竟应该如何充分发挥小班化学习的优势，使其真正发生在科学课堂之上呢？

一、小班化学习的应用优势

1.让每一个学生都参与到课堂当中

在以往的班级教学中，由于学生人数较多，时间有限，教师在有限的课堂教学时间内，很难满足每个学生的实际需求。现在的新课标提倡，教育的中心必须要从“成绩至上”逐步转向“能力为重”。这一改革要求虽然正确，但在实际教学中依然存在各种问题。而小班化学习方式的的应用，则会由于学生人数少，发言、展示的机会也随之增多，从而充分调动学生参与课堂的积极性。尤其是在开展科学实验时，由于大班人数较多、准备工作繁杂等因素的影响，很多教师为了避免课堂秩序混乱、分散学生注意力等，都会选择以演示实验代替学生的实践操作，给学生“只可远观而不可亵玩”的错觉。而小班化模式的应用，有效地改善了学生参与课堂实验的难题。

笔者在教学《水能溶解一些物质》时，按照“设计——交流——验证”的实验顺序来组织学生进行实验操作，并在操作过程中适时引导学生思考，鼓励学生亲自动手去操作、探究实验，坚持“以生为本”“以师为辅”作为开展实验教学的主要原则。学生通过提出问题、猜测验证到最后得出结论的学习过程，形成了良好的动手操作和创新能力，更是营造了活跃浓厚的课堂氛围，深刻感受到了成功的喜悦，进而提高了参与科学课堂的主观能动性。

2.均衡发展学生各项能力

由于小学生普遍缺乏良好的自主学习能力，学生人数较少的话，有利于教师逐一对学生进行指导，从而真正实现因材施教。尤其是在当前素质教育背景下，学生合作学习与解决问题能力的培养，依然成为提高学生整体素质的重要组成部分。然而，大班化教学会由于班级人数太多，导致教师忽视了学生的个体差异，很少组织学生进行互相合作与交流等活动，最终忽略了对个别学生学习的辅导。而小班化学习，有助于提高学生的合作意识，让他们真正领悟到“众人拾柴火焰高”的真谛。同时，小班化学习是以学生为主体来进行的，教师只是从旁给予引导或指导，并细致、全面的观察每一个学生的学习特征和学习能力，从而进行及时的教学调整与引导，确保每个学生都能切身体会到学习的乐趣。另外，这种学习方式的应用，可以让每一个学生都参与到学习当中，不仅有助于提高学生学习自信心和语言表达能力，还有利于发展和培养学生的团队合作精神。

3.提高课堂教学效率

小班化教学优势最直接的体现就是课堂教学的效率。由于小班化学生人数较少，以及学生对知识的不同需求，可以让教师在学生身上投入更多的时间和精力，根据每个学生的实际学情采取不同的教学方法。这样，不仅可以培养学生的学习兴趣，又能增进师生情感交流，从而充分调动学生参与课堂学习的积极主动性，提高整体课堂教学效率。

由此可见，小班化学习模式的应用，符合新课改的“以生为本”“以学为中心”的教学理念，高度重视学生在课堂中的主体地位，积极转变学生学习方式，让学生从“要我学”变为“我要学”，从而促使学生通过恰当的学习方法感受到学习的乐趣。同时，小班化学习，有助于点燃学生学习热情，提高学习兴趣，从而充分调动学生学习自主性，确保高效课堂的顺利实现，进而培养学生的良好学习习惯和终身学习意识。

二、小班化学习模式的转变

1.学习由被动变主动

在小班化教育背景下，小学科学教师应该充分调动学生积极性，通过发掘学生潜在能力，引导其从被动学习逐步转变为主动学习。教师可以根据课本单元中的具体学习内容，选择恰当的教学方式，全面把握教材内容，从而充分发挥教师自身的引导和辅助作用，让学生感受学习科学知识的乐趣所在。

2.教学更具针对性

在小班化之前的小学班级教育中，通常都是人满为患，为了让每一个学生都能学到或掌握课堂所教知识，往往需要花费更多的时间和精力，导致教师在管理和教育学生时，经常会感到力不从心，最终也只能获得事倍功半的效果。而小班化教学模式的应用，则会让教学经验丰富的教师在上课时感到更加轻松顺利，确保每一个学生都能吸收到精良的学习知识，从而保证每一堂课的教学质量。

3.充分发挥学习单作用

教师在课堂教学过程中，利用学习单可以有效改善传统“一言堂”的教学现状。现如今，虽然很多教师都已经认识到教师讲、学生听的各种弊端，但又很难找到正确、有效的教学方法。而学习单的运用，正好可以帮助教师实现少教多学。教师提前给学生设计好学习单，让学生在此基础上进行分组探讨与合作探究，鼓励他们积极发表个人观点，尽量减少教师的课堂讲话时间，从而充分发挥学生的课堂主体作用，让学生真正成为课堂的主人，培养学生自主学习意识，进而提高整体学生的自主学习效率。

4.对所学知识进行拓展训练

拓展训练环节旨在通过训练学生的课堂所学知识，检验他们自主探究学习与合作交流的成果，从而拓展学生的所学知识。小班化学习的主要特点就课堂容量的增加，激发学生的创新意识，培养创新能力，从而让学生的学习不再受课本方法的束缚。小学教育阶段的学习形式非常灵活、多变，学习内容也较为简单化，因此我们在教学中应该积极转变教学观念，打破传统课堂教学模式，充分利用小班化学习模式，适当开展一些相关的拓展训练，充分调动学生的主观能动性，鼓励或带领学生敢于探究自己感兴趣的领域，促进他们的思维碰撞，从而有效锻炼学生的问题思考能力，让他们真正学出兴趣。

课外探究活动是对课堂教学内容的有效衔接和补充，帮助学生打破时空限制，使其通过接触更多的科学知识，去了解更多科学现象和科学规律，拓展学生的学习空间，提高他们的科学素养。基于此，在教学《校园大搜索》时，为了巩固学生对所学知识的理解和掌握，笔者就鼓励和引导学生自行制定周密的調查计划，如“划分区域——展开调查——分别记录——得出结论”等，对校园内的生物进行实践调查，并利用绘画、拍照等方法，将自己不认识的动植物及其生长和活动地记录下来，以此加深学生对“生物的多样性”的认识和感知，巩固学生对课堂所学知识的掌握，继而为后续的课堂教学奠定良好基础。

另外，小班化学习方式的转变，需要教师及时把握课堂节奏，注重锻炼学生的交流与合作能力，培养学生对问题的思考与分析等能力，从而为学生的全面发展提供有力保障，使其成长为一名具有较强综合能力的创新性人才。

三、小班化学习在小学科学教学中的具体应用策略

1.生活化教学，培养学生观察能力

良好观察力是学生具备科学认知的起点，让学生通过观察认识事物，并从中发现问题。小学科学教学的主要目标之一，就是培养学生良好的观察品质。我国大教育家陶行知先生的生活教育思想认为，教育源于生活，二者属于同一种过程，因此只有将教育和生活紧密相联，才能发挥更好的作用。在科学教学中引入生活，导入生活情境，可以明确的将所需探究的问题集中起来。同时，在课堂中营造生活化情境，有助于引入并解决实际问题，从而增进学生与科学之间的距离。

食盐和沙子是我们生活中的常见事物，学生们也较为熟悉，因此，笔者在《水能溶解一些物质》一课的实验教学中，先让学生用肉眼认真观察食盐和沙子，描述它们的主要特点;然后将食盐和沙子分别倒入装水的烧杯中，继续进行观察和比较;最后观察通过用玻璃棒轻轻搅拌后，沙子和食盐出现了什么样的变化。这样，通过让学生观察身边熟悉的事物，说一说自己观察体会，以此加深学生对科学就在生活中的体会。

教师在教学中引导学生认真观察身边事物，练就一双“发现”的眼睛，让他们知道现实生活当中到处都有科学知识的存在;通过寻找和探究生活中的科学问题，启迪学生智慧;运用科学方法去解决生活中的实际问题，锻炼学生思维品质。因此，良好的科学学习方法，有助于学生保持长久的学习动力，为高效小学科学课堂的构建提供有力保障。

2.实践操作，培养学生动手能力

有关心理研究表明，教师在教学中，不能只是简单的传授给学生知识，而是引导学生通过自己的动手实践操作来获得。尤其是科学知识的学习，学生只有通过亲自动手操作才能更好地发现问题，并积极寻求问题的解决方法，从而促使学生思维获得新的启迪，促进学生能力的发展。

《运动与摩擦力》是一节典型的科学探究课，内容以探究摩擦力大小与哪些因素有关作为主线，让学生通过猜想、设计对比实验以及实验探究与合作交流等教学环节，让学生亲身经历一个完整的科学探究过程。然而，对于小学阶段的学生来说，摩擦力概念的理解可以说是一大难点。小学生并没有那么严谨的概念描述，更不知道如何将这种力的产生原因描述清楚。基于此，笔者根据学生的实际认知特点，先用多媒体给学生展示新旧鞋底的不同，引导学生认识和明白“运动”“摩擦”;然后，让学生伸出双手，用力搓一搓，让他们说出自己的感受，有的说“感觉有力在阻挡”，有的说“用力搓有一点热”等;最后，笔者引导学生总结摩擦力概念：当一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面就会产生摩擦。根据这一定义，学生明白了“两个物体相互接触或挤压”与“两个物体相对运动”是产生摩擦力的两大必备条件。

通过这种问题引领的方式，再加上学生的肢体互动，学生对“摩擦力”的概念有了更加深刻的感知，从而帮助学生构建更加完整的关于“摩擦力”的知识体系，让科学知识一步步的具体化，相关概念也逐渐清晰明了。

3.小组探讨，培养学生探究能力

在“以生为本”的教学理念之下，教师在课堂教学中应积极开展小组合作交流的学习活动，既能活跃课堂氛围，又能提高整体教学效果。由于小班化学习的主要特点就是人数较少，这样不仅可以提高师生和生生之间的互动效果，还能让学生在不断地交流与互动中产生思维碰撞，在不断地碰撞中迸发出思维的火花，从而引领学生逐渐走向深度学习。同时，教师在分组过程中，要坚持“组间同质、组内异质”的原则，结合每个学生的实际学情及学习兴趣，对他们进行科学分组与任务分配，既可以培养学生自主学习能力，还能不断提高小班化学习的效率，进而真正实现小班化教学的目的。

在课堂教学提问中，经常会出现学生的回答偏离问题预设，这时教师往往会直接否定，或者出示正确答案，这种看似直截了当的方式，却严重阻碍了学生语言表达等能力的培养。由于学生受自身生活阅历影响，难免会对身边事物产生较为片面的认知，而如何改变和提高学生的原有认知高度，就需要教师利用自身智慧，明白学生的表达意思，找到理解偏差，再通过层层递进的方式，进行巧妙追问，为他们搭建思维阶梯，启迪学生智慧，最终让他们的思维迸发新的精彩，进而达到小班化学习的目的。

而当各小组学生在探讨交流过程中的观点产生冲突时，教师还要鼓励或引导学生学会质疑。如“我反对你这种看法，因为……”“我认为……，所以不是你说的这样”“这种假设我不同意，理由是……”等，引导学生将自身见解清楚地表达出来，让他们在相互辩论中进行思维碰撞，并最终达成统一共识。只有这样，学习才会真正发生，才能锻炼学生的小组合作与交流等能力，从而不断提高学习效率。

4.分层教学，真正实现因材施教

教师在实际教学中，应该尊重学生之间存在的个体差异性，根据他们的实际学习情况，制定并实施有效地分层教学策略，并营造恰当的学习环境，确保每一个学生都能获得有益发展。对此，笔者结合自身教学经验，总结了如下几点分层教学方法。

首先，全面、深入的了解学生实际的学习和生活情况，通过综合分析将学生分为A，B，C三个层次，为后续的分层教学做好准备。值得注意的是，分层教学是为了更好的展开教学，而不是给学生“贴标签”划等级。因此，教师在进行分层教学时，必须要掌握好分层的度，从而避免降低教学效率。

其次，教师在分层教学过程中，可结合不同层次学生的不同特点，制定相应的教学目标，并采用不同的教学方法，让每一个学生都能根据自身基础开展有效学习，从而确保每个学生都能得到最佳的发展。

最后，教师在分层教学中，应结合每个学生的具体情况，对其进行有针对性的辅导。如，在辅导A类学生时，教师应以提高其自学能力作为侧重点;辅导B类学生时，则要将侧重点放在为其化解学习中所遇到的疑难困惑;而对于C类学生的辅导，则要注重巩固他们对基础知识的掌握与完善。

在新课改和素质教育下，学生的学习方式也随着小班化教育的推行发生了一定的转变。教师在小班化的科学课堂中，要注重课堂学习环境的构建，让课堂充满活力，从而充分调动每个学生的参与课堂学习的积极性。同时，教师还要注重学生的课堂主体作用，深入挖掘学生的学习潜力，增强他们的主体意识，从而真正实现因材施教，培养和发展学生个性，进而提高每一个学生参与探究科学知识的主观能动性，让学习真正发生，进而构建精彩、高效的小学科学课堂。

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