基于自主探究模式的小学数学教学策略概述

摘要：自主探究模式的应用目的是培养学生的自主学习能力和探索精神，通过对传统教学模式的优化改革，使学生成为学习真正的“主人”，并保障教师与学生处于平等沟通的地位，使学生在学习过程中能够轻松自由，并培养学生自主发现问题探究问题和解决问题的意识。本文从自主探究模式的教学概念入手。并分析自主探究模式在小学数学课堂中应用的积极意义，提出相应的教学策略，旨在进一步激发学生的学习热情，提高教学效率，并挖掘自主探究模式的应用价值，提升小学生综合能力，为后续的数学学习夯实基础。

关键词：自主探究模式;小学数学;教学策略

引言

随着新课程改革力度的不断加大。传统的小学数学课堂教学模式已经无法满足现阶段基础教育课程改革要求;在原有的小学数学课堂教学进程中，通常是小学数学教师按教材中的内容进行讲解，未能给学生提供自主学习和思考时间和空间，导致小学生只能单方面的被动接受知识，长此以往，小学生就会对数学知识学习失去兴趣，同时也失去了主动性。

1自主探究模式的基本概念

自主探究模式引导学生发挥自身的主观能动性，并积极主动参与到学习活动中，有针对性的进行相关问题的思考与探索。在学生进行探索相关知识的过程中形成自主探究的意识。小学数学是小学阶段课程体系中十分关键的一门科目，同时也是重要构成部分，数学教学能够培养学生的综合能力，这意味着小学数学教学实践在教学过程中有着不可替代的重要作用。在新课改深化实施后，传统教学模式无法满足现阶段教育需求，甚至部分思想与新课改具体要求背道而驰，例如在新课改中要求学生的主体地位要十分鲜明，因此在新课改大背景下的小学数学教学要强调学生自主性的发挥，以自主探究模式为出发点展开小学数学教学，弥补传统数学模式中的不足之处，并提高学生的学习自主性和积极性。

2自主探究模式的重要意义

自主探究模式在小学数学教学中的应用能够有效弥补传统小学数学课堂模式中所忽略的问题，在小学数学教学中的应用自主探究模式时，数学教师应将自己的主导作用在课堂中淋漓尽致的发挥出来，同时要时刻注意学生是否参与到课堂互动中来，让学生自主地进行小学数学知识的探究与学习，培养学生在自主探究过程中学会提问并敢于猜疑，从学习中发现问题、提出问题并学会自主解决问题，要有信心且具备不畏惧错误精神，进一步激发小学生学习数学的热情，调动学习积极性，提高课堂教学效率，提升小学生的综合素质。

3基于自主探究模式的小学数学教学策略

3.1创设教学情境，激发自主探究意识

学生对数学的学习热情与其本身对数学学习的兴趣呈正比，也可以说兴趣是孩子最好的老师。由于小学阶段的学生自身思考方式和学习习惯还未养成，所以枯燥且抽象的数学学习会给他们带来一定的压力，再加上小学数学中所学的内容十分繁杂，与其他学科相比相对枯燥且抽象，学生无法在数学学习过程中发现学习的乐趣，导致学生对数学学习产生抵触心理。因此，在实际教学过程中教师应吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，针对学习内容营造不同的教学情境，在提高学生学习热情的同时培养学生形成良好的学习习惯和思维方式，并在此基础上激发学生产生自主探究的意识。例如，在学习一年级下册认识人民币一课内容时，教师可以为学生创设与生活相联系的情境，从贴近学生实际经验的角度出发提高小学生的学习热情。在课堂上教师为学生创设这样一种情境：小明拿五元去超市买东西，买铅笔用去1元，买橡皮用去2元这时他手里还剩多少钱？教师在教学时利用问题导入的方式提高学生的兴趣，吸引学生的注意力，并模拟问题情境，通过用户人民币买东西的操作，让学生在操作的情境中激发自主探究意识，对人民币之间的换算和加减有更清晰的认识和了解。这样一种与学生生活实际相贴近的情境教学方式能够利于学生接受新知识，并对新知识的难度程度大大降低。除此之外，教师也可以引导学生对所学内容与生活中的事情进行关联思考，从实践经验出发展开自主探究，从而提高学习效果。

3.2组织学生展开讨论

在传统的教学中教师的教学内容通常全部来自于课本，会形成一种教师一味输出、学生被动接受的灌输式教学模式，这样的教学模式难以激发学生的学习热情，仅仅按照教学大纲目标的要求有规有矩的教学会导致学生陷入枯燥的课堂氛围和固定的思维模式中，不利于学生进行思维发散。而处于小学阶段的学生更偏向于图文并茂的课本，再加上数学知识的抽象化，导致学生对数学知识的学习兴趣越来越低，因此教师在小学数学课堂上可以通过多样化的方式组织学生进行探讨，或借助互联网查阅教学内容和有效的教学方式，将优秀的内容和有效的方式引入到实际教学中，拓宽教学资源，丰富教学内容，完善教学方式，通过开放式的、有趣的教学形式吸引学生的注意力，从而提高学生的学习积极性，满足各个水平学生的个人学习诉求。例如教师在讲授乘除法的相关内容时会学到“四舍五入”教师可以先为学生出两道例题，并要求学生计算出答案，学生会发现老师给的例题有一个直接能够得出答案，然而另一个算式却是循环小数。当学生在发现算式答案为循环小数时，他们不知该如何表达，只知道这道题的答案无法得出，這时教师不必立即公布答案，而是组织学生进行自主思考和讨论，在学生得出了一定结果后，教师通过引导性的方式让学生得到正确答案，这时学生的积极性是最高的，因为他们会急于证明自己的答案是否正确，教师便可以顺水推舟讲解四舍五入的基本概念和算法，如此一来学生在主动探究下学习到了新知识，而这样的方式一定是最有效的。

3.3丰富教学手段和方式

在教育改革的浪潮中，小学数学教师要强调现代先进教学手段的研究和应用，通过丰富教学手段吸引学生注意力并调动学生的学习积极性，同时教师不要一味地塑造威望性教师形象，而是建立和谐的师生关系，以朋友的身份引导学生进行学习，不断加强课堂与课外的师生交流，了解学生的学习能力、性格特点，从而方便教师在具体教学中有针对性的安排教学计划，引导学生进行自主探究。例如在学习六年级上册《百分数》中“纳税”相关内容时教师可以借助多媒体丰富课堂内容，通过影像或图片的方式向学生展示银行的相关知识，并帮助学生形成纳税的概念，在学生有了大致的方向后揭示课题。数学教师可以借助多媒体动画的方式演示银行纳税计算方法，并列举简单的银行案例让学生进行课题研究，通过多媒体和实际案例的应用激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与到探究中来，在质疑和解答的过程中学习学习新知识。

结语

传统教学模式已经无法满足现阶段的小学数学教学需求，甚至与新课标准则背道而驰，而主动探究模式在小学数学教学中的应用能够引导学生进行自主学习时学会发现问题、探究问题并自主解决问题，因此教师要注重自主探究模式的应用，从而提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 张杰.基于自主探究模式的小学数学教学策略[J].  创新创业理论研究与实践. 2018（14）

[2] 徐洁萍.课堂“自主探究”教学模式的研究[J].  读写算. 2018（17）

[3] 葛娟，邱树权.自主探究模式在小学数学课堂教学中的运用[J].  读与写（教育教学刊）. 2017（07）

作者简介：聂淑英（1967.01—）女，汉族，四川省内江市威远县新场镇大胜小学校，教师，研究方向：最新人教版小学数学，现任五年级的数学。