如何有效开展区级小学数学区域教研及网络培训

李智

【摘 要】 近年来，随着信息技术的快速发展，我国的网络教育也有了比较大的发展规模，能够实施远程教育的高校越來越多。区域性教研活动及网络培训目前也开展得很多，但是以信息基础为依托的区域性教研活动的研究还不多见。随着国家教育信息化发展战略的出台，我市我区教育目前也步入了信息化、现代化的时代。基于这一大背景，本文主要从三个方面探究如何借助信息技术有效开展区级小学数学区域教研及网络培训工作。

【关键词】 小学数学;区域教研;网络培训;有效对策

濂溪区小学点散、面广，有的学校规模很小，从教研组层面开展教育、培训、研究都存在着“距离”和人数的制约，迫切需要通过区域教研与信息技术应用手段相结合来弥补不足，开拓出小学数学区域教研及网络培训的新途径。

一、依托网络平台建立在线研修课程进行远程培训

网络平台能够为教师提供更广阔的学习研讨平台，还能促进区域性网络教研信息化的发展。笔者认为，可以依托江西教育资源公共服务平台建立起教师网络培训机制，如可以通过开设在线研修课程的方式集中对本区各小学的数学任课教师进行远程培训。

教研员指导每个教师都在江西教育资源公共服务平台上注册一个账号，拥有进入云平台参与各项活动的个人权利，这样也方便对本区教师进行远程培训，大大节省培训成本和一线教师的时间。在本区开展区域性小学数学网络教研活动，需要教师登录自己的账号进入江西教育资源公共服务平台中，并进入在线研修课程，学习课程资源，与同伴和导学教师在网上进行活动，分享经验，交流心得。信息技术与区域教研的深度融合，能够将本区内原来比较散落的数学教师个体产生的零星心得体会和实践经验汇聚成教师群体共享的专业知识资源，为本区数学教师的专业化成长提供了高质量的研修服务。

在线研修课程资源来源于名师团队的教学实践，研修内容则是真实的小学数学教学实践和学生的实际学习需求。借助教育资源公共服务平台对本区小学数学教师进行远程教育培训，需要将研修的主题设计为每位数学教师都熟悉的，且在实际教学过程中都会遇到的，这样教师才能在线上没有后顾之忧地畅谈，真正提升自己的教学能力。比如，可以对新课标中的数与代数、统计与概率、图形与几何、综合与实践四大领域中的关键问题和核心概念进行重新解读。教师结合自己在教学实践中的真实案例来形象地解读，分享自己的数学教育故事等，这样通过听课、交流，能够促使教师主动反思自己的教学过程，对所教内容有更深层次的理解，重新审视数学教师的工作，看到自己与其他教师的差距。这样能够促使参与网络研修的学员在数学专业知识、专业技能和职业境界方面都得到提升，也在不知不觉中完成区域教研的目标。

二、通过线上线下相结合的方式进行区域主题教研

当前，网络技术发展非常迅猛，并且深刻影响着人们的生活。对于广大教师而言，网络已经不再局限于聊天、游戏、查找资料、收发邮件等一般性功能，进行及时的在线研讨，与专家们进行点对点的零距离交流，同全国各地的教育同仁就教育教学问题进行深入的切磋，成为信息化背景下教师群体的共同需求。教育部基础教育司朱慕菊副司长曾指出：用现在网络技术搭建教师教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径——网络教研。网络教研的一个最大的特点就是能够召集各类人员进行跨时空的交流，在很大程度上突破了专家、教研员和一线教师原本只能小范围、短时间互动的局限，放大了专家、教研员和骨干教师的作用，同时也改变了教研活动面小的现实状况。

基于上述背景，笔者认为针对小学数学学科来说，我们成立了区小学数学教研组，邀请全区的小学数学教师加入了该组，展开区域主题教研活动，通过线上与线下相结合的方式确保教研的有效性。首先，活动前，数学教研员在线上发布了“活动告示单”让所有参研教师都能在研修之前了解研究的主题、任务和基本流程。在正式的教研活动中，参研教师自己提前在网上平台查看“信息发布”，留意需要讨论的相关主题进行思考，确保与其他教师研讨的程度会比较深入。在活动之后，我们设立了“协作组”和“讨论区”的功能，让教师在线上分享主题研修的心得，延伸教研活动，充分发挥网络教研的功能。

三、利用课廊建设优质教育资源应用教研交流社区

《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》明确提出：“建设千个网上优质教育资源应用交流和教研社区，生成特色鲜明、内容丰富、风格多样的优质资源。”课廊（Claroline）是“Class Room Online”的缩写，它就是一种新型的网络学习平台，包括在线课程管理、学员管理、课程讨论、作业、小组学习、测试评估、进度状态跟踪等功能。以小学数学学科中《空间与图形》这一部分知识为例，我们指导小学数学教师将利用课廊平台为学生搭建网络学习平台，将《空间与图形》相关知识点都集中在一起，为学生提供更加个性化的学习服务。该平台最大的特色就是学习路径，主要是将“课程讲义”“课程练习”和“作业”里的内容按一定的顺序连接起来，让学生按照一定的顺序去学习，指导教师能够根据实际学情设计不用的学习路径，实现自主学习。此外，还有聊天答疑模块，可以让师生实现及时交流、答疑，对于增强师生、生生活动的有效性大有帮助。

综上所述，互联网的发展为教育领域带来了前所未有的发展机遇和新的挑战，丰富了教学资源和教研信息，充分实现了优质教育资源的共享。立足网络环境创新区域教研模式，有助于推动小学数学教研方式的变革，打破时空限制，为不同学校的数学教师提供在线交流切磋的平台，共同为提升新时期小学数学课堂教学质量而建言献策，对推进素质教育改革也具有时代意义。

【参考文献】

[1]翁文顺.浅谈微格教研在小学数学教学中的实践形式和推广[J].课程教育研究，2019（03）：122-123.

[2]汤月颜.盘活教研资源，提升区域数学教研实效[J].数学学习与研究，2016（16）：130-131.

[3]黄琰.多元建构小学数学教师网络学习共同体的实践与研究[D].上海师范大学，2011.

【备注：本文为江西省教育科学“十三五”规划2018年度学科带头人专项重点课题“小学数学区域教研与信息技术应用行动研究”阶段性研究成果】