小学美术教学中的情感培育研究

摘要：近年来，伴随着美术课程改革的逐步深入，学校、教师等美术教学主体开始有意识地加强对学生情感的培育力度。然而，由于缺乏成熟、科学的方法指导，美术教学中学生情感的培育效果欠佳。本文在分析小学美术教学中渗透情感培育必要性的基础上，明确当前小学美术教学中面临的情感培育挑战，并对如何突破各方面的挑战，优化美术教学中的情感培育路径提出相应的建议，以丰富美术教学中情感培育的方法，提升情感培育的效果。

关键词：小学美术教学 课程改革 情感认识与表达

随着素质教育的逐步推进，强化学生个性情感培育逐渐成为课程改革中重点关注的教育课题。美术课程作为培养小学美育的重要学科门类，其除了能引导学生感知美术艺术的趣味性以外，还能够激发和熏陶学生的情感，连接学生与课程、学生与人的情感，丰富学生的艺术体验。受学生情感个性化特点的影响，教师在美术教学活动设计、组织和开展的过程中，要更多地依靠科学方法的指导和辅助，借助有效的情感培育方法来促进小学美术教学中学生情感培育的效果。当然，这对教师的美术教学思路和方法的挑战和要求相对比较高，需要教师结合以往的美术教学经验进行积极、主动和科学的探究。

一、美术教学中渗透情感培育的必要性

（一）促进学生全面发展的需要

美术教学作为小学课程教学体系中的基础性内容，其除了承担美育的任务以外，还要具备促进学生全面发展的功能。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中明确规定，“美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进教育理想的实现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。”在美术教学中融入情感培育，既可以发挥美术课程具有的独特的促进学生全面发展的作用，也可以拓宽学生情感发展的路径，使学生能够从美育的视角感知、领悟、认同情感因素。

（二）提高学生基本的美术素养

美术教学是对学生美术素养进行有针对性的培养。在美术教学中，除了要传授学生基本的美术知识和能力以外，还要注重学生美术思维和行为输出意识与能力的培养，即让学生掌握基本的美术情感表达素养。将情感培育融入美术教学中，可以突出美术教学中学生情感培育的重要性，使学校和教师将培养学生美术情感感知、表达意识与能力作为美术教学活动开展的科学导向，提高学生通过参与教学活动获取基本美术素养的机会。

二、当前小学美术教学中情感培育面临的问题

（一）情感培育认知不深刻、不全面

教师作为美术教学活动的主要设计者、组织者和指导者，其是否深刻认识、全面认同美术教学中的情感培育会直接影响到其美术教学的观念、行为和效果。目前，部分教师对美术教学中的情感培育认识仅停留在浅层次的思想层面，并没有转化为实际的教学观念和教学行为，这就导致教师对在美术教学中渗透情感培育缺乏清晰、全面的认知，进而导致实际教学活动中涉及情感培育的内容少之又少，限制了美术教学培育学生情感的实现作用。

（二）情感培育的方法单一

受情感培育认知方面的影响，教师在实际的美术教学中往往会依靠单纯的说教方式来对学生的情感进行引导和培养，这虽然能够增进学生对情感内容的理解和认识，但很难保证学生完全理解情感的内容，至于学生将所感知的情感内化为自己的思想和行为则显得更加困难。并且，单纯说教的情感培育方法容易引起学生对教学活动的反感，使其在心理和行为上表现出排斥的状况，难以保证情感培育的常态化、高效化。

（三）忽视对培育效果的评价

学生情感培育是一项持续性的教学内容。目前，教师在情感培育方面往往将关注的重点放在情感培育内容的设计和应用方面，对实际的应用效果缺乏足够的关注，这就导致教师对美术教学中学生情感培育结果的关注度不够，进而限制了其对美术教学中情感培育活动开展方法的优化、调整。

三、小学美术教学中情感培育的具体策略

（一）增进教师对情感培育的理解和实践

首先，强化对学生情感培育重要性的认知。教师作为美术教学活动的参与主体之一，要突破传统美术教学理念的束缚，从学生全面发展的视角重新审视美术教学，使自己对美术教学的理解从单一的美育扩展到促进学生思维意识、行为习惯和情感态度的全面发展。例如，教师在教学活动设计过程中，要从学生适应未来社会发展需要的视角来理解、认识美术教学，在传授学生美术基础理论知识的同时，要注意培养学生对美术学习的兴趣、爱好，使学生有充分的情感和激情来进行主动学习。

其次，科学认识美术教学活动对学生情感发展的影响。小学阶段是学生心理情感发展的基础阶段，也是学生情感相对脆弱的时期。教师在教学活动中的一举一动都可能会成为影响学生个人情感表现和发展的重要因素。因此，教师在设计、组织和开展美术教学活动过程中，要充分考虑活动开展对学生情感发展的影响，并尝试从情感发展的视角对美术教学活动进行优化、调整。

（二）丰富情感培育的方法

首先，创设情感培育情境。情感培育是一项感性认知不断深入的过程，过于理性的教育方式反而违背了学生主观情感发展的规律。因此，在美术教学过程中，教师要尝试打破常规的理性教学模式，通过创设与教学主题相关联的美术情境来增进学生对有关情感内容的理解和认识，使学生能够在感性的情感环境中更真实地体验到情感。例如，在开展《捏泥动物》一课时，教师可以首先借助多媒体向学生展示形态各异、面部表情丰富的小动物模型，让学生能够直观地感受到泥动物所表现出的主观情感，促进学生对动物情感的理解。

其次，注重情感的现实体验。相较于通过耳朵倾听、肉眼看到的情感要素而言，现实体验到的情感往往更能够激起学生的情感感知力和认同度。教师在开展美术教学时，要尽可能地为学生创造现实性的情感体验条件，让学生在情感现场的体验中更直观、深入地感知各种情感，表达各种情感，并在体验中实现情感的内化和转化。例如，在开展《看医生》一课教学时，教师除了引导学生观察画面中人的表情以外，还可以引导和鼓励学生通过自己的画笔描绘出自己对人生病时的各种情感，使学生在这种接近现实的体验中感知美术在表达人的情感方面的价值。

（三）科学实施情感培育结果评价

在实际的情感培育过程中，教师一方面要结合情感培育的具体内容制订相应的教学效果评价方案，对学生在教学活动参与过程中、参与后的情感变化情况进行及时的了解和掌握；另一方面要鼓励学生对自己在教学活动中收获的情感体验进行直接的表达、分享，增进学生与教师、学生与学生之间的情感体验。当然，教师要根据实际掌握的评价结果对自己的情感培育方案进行重新审视和修改，使情感培育方案能够更好地满足学生情感发展的要求。

四、结语

美术教学中渗透情感培育是借助美术教学活动的开展来熏陶、引导学生艺术情感的发展，同时依靠美术教学的情感性来激发学生参与美术教学活动的积极性和主动性，丰富美术教学的艺术性和情感性价值。针对当前小学美术教学中学生情感培育中面临的挑战，要通过增进教师对情感培育的理解和实践，丰富情感培育方法，科学实施情感培育结果评价等措施加以破解，以促进小学美术教学中学生情感培育方法的效果。

参考文献：

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[4]尹艺华.小学美术的情感培养——以具有民族特色的装饰画为例[J].读与写（教育教學刊），2020（01）.

（作者简介：罗雄斌，男，本科，广东省惠州市龙门县左潭学校，小学一级教师，研究方向：小学美术）（责任编辑 刘月娇）